小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略的探究

班利生

摘要：閱讀是人類進(jìn)步的階梯，也是每個人都必備的一項(xiàng)能力。通過開展閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，為提高學(xué)生語文能力奠定基礎(chǔ)。以往的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師并沒有給予閱讀教學(xué)足夠的重視，常常是要求學(xué)生簡單地對課文進(jìn)行朗讀，并沒有傳授學(xué)生閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏興趣，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意，也不利于學(xué)生今后的發(fā)展。對此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，采取有效的措施來解決目前存在的問題，不斷創(chuàng)新和完善閱讀教學(xué)，注重良好的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);策略

引言

小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段的主要教學(xué)科目，語文閱讀是小學(xué)語文的關(guān)鍵組成部分。語文閱讀可以幫助學(xué)生建立邏輯思維意識。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學(xué)教師注意到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題。通過對高年級的小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，有效提升了小學(xué)生對語文知識的閱讀理解能力，激勵學(xué)生對語文知識產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，同時促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)意與閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、高年級小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）缺少對閱讀教材的理解

小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動之前，缺少對閱讀環(huán)節(jié)的課程設(shè)計，而且為了節(jié)省自己的時間，通常從網(wǎng)上或相關(guān)的輔導(dǎo)教材中隨便選取一個案例作為教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行閱讀講解，這種閱讀教學(xué)方法對學(xué)生的思維發(fā)展是極為不利的，同時嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教師沒能在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣等進(jìn)行詳細(xì)的了解，對學(xué)生起到引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方式，教師應(yīng)該對閱讀內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時對學(xué)生采取有效的閱讀教學(xué)方式。

（二）應(yīng)用的教學(xué)方法不合理

教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和整理學(xué)習(xí)思路的工具。教師總是深受原先教學(xué)模式的影響，習(xí)慣在語文閱讀教學(xué)時發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)都是為了更加快速地將知識灌輸給學(xué)生。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏合理性。學(xué)校想要提升教學(xué)質(zhì)量，只會采取措施去提升教師的教學(xué)能力，而不是實(shí)施策略來推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不過，目前正處在教育改革的關(guān)鍵階段，不少語文教師紛紛開始將學(xué)生作為語文閱讀教學(xué)活動中的主體，他們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深層次的思考，這說明教學(xué)方法不合理的現(xiàn)象正在不斷地減少。

（三）閱讀學(xué)習(xí)的氛圍并不足

目前小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)的時候，因?yàn)楦吣昙壍膶W(xué)生面臨著升初中的壓力，教師為了提高學(xué)生的升學(xué)率，會一味地重視提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。且語文教師普遍認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力對語文成績的提升作用并不大，所以在實(shí)際教學(xué)中，也沒有安排足夠的時間指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。這導(dǎo)致學(xué)生在平常學(xué)習(xí)時也認(rèn)為語文成績的提升與自身的閱讀能力關(guān)系并不大，使得他們只重視自身的語文基礎(chǔ)知識以及寫作的學(xué)習(xí)，在閱讀方面所花的時間比較少。隨著新課程的不斷改革，語文考試更加側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力，如果閱讀能力較弱，那么在實(shí)際考試時學(xué)生就會經(jīng)常出現(xiàn)考試時間不夠的情況。這不僅不利于提升他們的語文學(xué)習(xí)成績，在一定程度上還會使小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心極大減弱。所以，當(dāng)前在教學(xué)小學(xué)高年級的閱讀時，語文教師要為學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，從而使小學(xué)生可以積極地提升自己的閱讀素養(yǎng)，在不知不覺中就提高了語文綜合成績，這有利于提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

（四）學(xué)生缺乏主體地位

由于教師陳舊的教學(xué)觀念，在教學(xué)中仍是占據(jù)主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，參與度不高的問題。小學(xué)語文教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對課堂有著絕對的控制權(quán)，學(xué)生只是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和回答問題，缺乏自主思考，對教師有著極強(qiáng)的依賴性。一些教師雖然已經(jīng)開始注重樹立學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)中并不能有效落實(shí)，無法兼顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生很難參與到教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。小學(xué)生在中高年級階段，思想和心理都發(fā)生了變化，一些學(xué)生變得不愛發(fā)表意見，課堂參與度相對較低，而教師并沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，忽視了學(xué)生存在的差異，仍是對所有學(xué)生都運(yùn)用相同的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、閱讀在語文教學(xué)中的價值

（一）閱讀可開闊學(xué)生的視野

教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但不得將閱讀的對象局限于教科書，可讓學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍，將教材內(nèi)容拓展開來，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以在很大程度上開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，還可創(chuàng)新閱讀方式，給學(xué)生提供更多的閱讀時間，豐富閱讀的內(nèi)容，既可在課堂上進(jìn)行閱讀，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，經(jīng)過長時間的閱讀，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能開闊學(xué)生的視野。

（二）激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識課本知識，并在實(shí)際閱讀中得到新的收獲。通過這種方式，使學(xué)生充分體會到閱讀興趣，充分激發(fā)出學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的積極性和有效性，深化學(xué)生閱讀認(rèn)知的同時，為今后閱讀活動的進(jìn)一步開展提供條件。

（三）鍛煉學(xué)生思考的能力

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生的思維，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思考的能力不能得到鍛煉。因此教師應(yīng)該在語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思考能力，而鍛煉學(xué)生思考能力最有效的方法便是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過閱讀，讓學(xué)生不斷思考，并在思考的過程中表達(dá)自己獨(dú)立的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極思考的能力，長此以往，學(xué)生的思考方式會變得更加活躍，思考能力也會得到很大的提高。

（四）提升語文素養(yǎng)

目前我國語文課程改革已經(jīng)逐漸進(jìn)入到核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在未來發(fā)展中，具備適應(yīng)社會發(fā)展需求的品格以及能力。教師通過開展閱讀教學(xué)的方式，可以對學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時利用文本中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德水平。通過以上分析能夠看出，教師通過開展閱讀教學(xué)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展提供條件。

三、小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)方式

（一）借助多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)

伴隨科技的快速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的更新，以及多媒體設(shè)備的運(yùn)用，處于小學(xué)時期的學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)會更加注重于視頻和圖片。語文教師單純的講解以及板書，效果不如結(jié)合多媒體設(shè)備的播放更吸引他們，而且借助多媒體設(shè)備教學(xué)，可以獲得更多的教學(xué)資源，把小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)通過多媒體呈現(xiàn)，可以讓他們更好的理解。語文教師在教學(xué)相關(guān)的閱讀內(nèi)容時，就可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的圖片以及內(nèi)容，然后制作成PPT，在課堂上把所要教學(xué)的內(nèi)容利用多媒體展示出來，可以吸引學(xué)生的注意力，也便于他們理解，同時也可以針對性地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)五年級上冊《落花生》這篇課文時，教師就可以先把本文要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)生字“榴”等字讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后讓其學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無華以及默默奉獻(xiàn)的精神，可以尋找花生豐收時的圖片，根據(jù)整篇文章的內(nèi)容來播放，方便學(xué)生理解文章的內(nèi)容。同時在多媒體上講授重點(diǎn)的段落時，要把重點(diǎn)的字詞和生字詞全都標(biāo)注出來，方便學(xué)生閱讀。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課堂，語文教師在教學(xué)閱讀時要學(xué)會科學(xué)地使用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的閱讀。

（二）拓寬課外閱讀的空間

課外閱讀能夠拓展學(xué)生的知識面積，教師需要認(rèn)識到課外閱讀的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的課外閱讀內(nèi)容。

例如，針對對歷史知識感興趣的學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生觀看《上下五千年》等書籍，針對喜歡畫畫的學(xué)生，則可以推薦《西方美術(shù)史》，喜歡偵探故事的學(xué)生，則可以選擇《福爾摩斯探案》系列的作品。課外閱讀能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，除了自己閱讀之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生正確理解課外書籍中的內(nèi)容，塑造良好的思想道德品質(zhì)，進(jìn)而在小學(xué)階段，建立正確的價值觀、世界觀。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》這一課外書籍的過程中，可以規(guī)定學(xué)生完成閱讀的時間，并在到達(dá)閱讀時間之后，組織學(xué)生相互交流自身的閱讀心得，進(jìn)一步深化主題和明確主題。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，對學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助他們感受到閱讀的樂趣。

（三）演繹故事情節(jié)

演繹故事情節(jié)是情境導(dǎo)入的一種新方式，將學(xué)生置身于閱讀文本的寫作背景中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，營造與此相關(guān)的情境，促使學(xué)生學(xué)會用自己的表達(dá)方式予以陳述。組織學(xué)生進(jìn)行角色情節(jié)表演，是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、組織力，體現(xiàn)其主體性的過程，促使學(xué)生參與到閱讀活動中。尤其是高年級小學(xué)生，已經(jīng)有一定的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，不能再以游戲化的方式展開教學(xué)，而是要構(gòu)建教學(xué)情境，從多方面設(shè)計教學(xué)過程，提升教學(xué)效率。并且，教師要組織學(xué)生通過組間配合等，完成角色情節(jié)表演，幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)能力等方面的綜合素質(zhì)與能力。

例如，在小學(xué)高年級《晏子使楚》一課的教學(xué)中，教師組織班級學(xué)生展開閱讀演繹，讓學(xué)生進(jìn)行選角，以及導(dǎo)演、旁白等角色，將角色扮演布置成為家庭作業(yè)，在課上進(jìn)行表演，盡可能在表演中演繹出故事人物的處境、視角、語言表情或情感等。教師如果對學(xué)生提出較大的要求，需要做好充足的準(zhǔn)備工作，包括對閱讀文本的理解、相關(guān)資料的收集、選定角色、揣摩情感、彩排等，課堂表演選擇錄像形式，再播放給學(xué)生看，指導(dǎo)學(xué)生自我評價與欣賞。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的個性化差異，采取不一樣的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生的語文素質(zhì)得到發(fā)展和提升。

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