小學(xué)語文趣味文言文教學(xué)的策略研究

摘要：文言文是我國歷史文化的重要載體，是學(xué)生了解祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的最佳素材。但是，文言文的行文特點(diǎn)與現(xiàn)代文差距較大，這給學(xué)生閱讀和理解文章帶來很多困擾。因此，作為小學(xué)語文教師，要結(jié)合文言文的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，積極探索趣味化教學(xué)的有效策略，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生文言文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文;趣味;教學(xué)策略

學(xué)習(xí)文言文對(duì)豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，以及提高學(xué)生的文化品位和審美情趣具有重要意義。但是，小學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)文言文缺乏興趣，也不具備閱讀和理解的能力。并且一些教師的教學(xué)理念囿于傳統(tǒng)，一味注重知識(shí)的灌輸，忽略了文言文人文精神的體現(xiàn)，這同樣影響了教學(xué)效果。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述小學(xué)語文趣味文言文教學(xué)的實(shí)踐策略，以提高文言文教學(xué)的實(shí)效性。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入文章內(nèi)容

小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力基本要靠興趣來維持，面對(duì)枯燥復(fù)雜的文言文，他們自然難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這體現(xiàn)了激趣導(dǎo)入的重要性。所謂導(dǎo)入，就是課下到課上的過渡環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂思考和探究。而考慮到小學(xué)生愛聽故事、講故事，愿意思考故事中的人物和情節(jié)，所以，在小學(xué)語文文言文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容，編講相關(guān)的故事。一來營造生動(dòng)活潑且充滿神秘性的氛圍，引起學(xué)生閱讀課文的沖動(dòng);另一方面借助故事促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的初步理解。

例如：在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》一課時(shí)，筆者先在多媒體屏幕上展示李白的畫像，讓學(xué)生說一說自己對(duì)李白的印象。接著，筆者描述如下故事情境：“李白之所以能夠成為偉大的詩人，跟他刻苦讀書撇不開關(guān)系。可是相傳李白在少年時(shí)期，也是個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子。有一段時(shí)間他在山中讀書，學(xué)無所成，想要棄學(xué)回家。在回去的路上，他遇見一位老婆婆，他們交談幾句后，李白又堅(jiān)定了讀書的信念……”講完故事后，學(xué)生自然產(chǎn)生好奇：“李白和老婆婆之間發(fā)生了什么事？李白為什么突然改變了主意？”于是我提醒學(xué)生從課文中尋找答案，學(xué)生則主動(dòng)展開閱讀。并且，有了前面故事情境的鋪墊，學(xué)生基本能認(rèn)識(shí)到文章的核心思想，為學(xué)生接下來的深度學(xué)習(xí)打開了良好開端。

二、豐富誦讀形式，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情

朗讀、背誦是文言文學(xué)習(xí)不可忽視的環(huán)節(jié)，朗讀有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文言文的語言特點(diǎn)和文章的思想情感，背誦則有助于學(xué)生形成語感，積累文言文常識(shí)。但是，文言文語言凝練，讀起來卻十分晦澀，且語意深?yuàn)W，不符合學(xué)生的語言習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章誦讀十分反感。因此，作為教師，不能采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要積極創(chuàng)新，豐富文章朗讀和背誦的形式，爭(zhēng)取構(gòu)建一種趣味情境。從而提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生背誦文章的效率，同時(shí)能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：文言文朗讀不必拘泥于形式，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容的特點(diǎn)靈活選擇閱讀方法。比如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生排演情景劇，讓學(xué)生三人一組，一人扮演孔子，另兩人分別扮演兩小兒。在表演的過程中，每人讀出自己的臺(tái)詞，也就是對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容。實(shí)際上，這就是我們常用的分角色朗讀，但這種形式更具趣味性，學(xué)生十分樂于參與;同時(shí)有助于學(xué)生根據(jù)具體情境準(zhǔn)確把握語氣、語調(diào)和節(jié)奏，得到朗讀水平的提升。

而針對(duì)文章背誦，教師也要?jiǎng)?chuàng)新形式。比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》之后，筆者便以游戲和比賽的形式考察學(xué)生的背誦情況。首先，筆者讓學(xué)生主動(dòng)報(bào)名，比試“速背”，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確無誤的背誦全文，可以獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)。而后，筆者組織學(xué)生玩“背誦接龍”的游戲，即每一列為一組，第一名學(xué)生背誦課文第一句，第二名學(xué)生背誦第二句，以此類推，最后根據(jù)用時(shí)和背誦的流暢程度對(duì)各組進(jìn)行評(píng)分。

通過以上方式，可以使原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，能夠引起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，讓學(xué)生在熟練掌握文言文誦讀的同時(shí)，得到快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)文章拓展，提升教學(xué)效果

文言文語言凝練，但含義深邃，只言片語中往往隱藏著深刻的人生哲理，值得我們深度思考和探究。因此，在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)文章拓展，比如對(duì)文章中的故事進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中得到更多的感悟;或者對(duì)文章的出處、作者進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的文史常識(shí);或者讓學(xué)生思考文章思想的現(xiàn)實(shí)意義，以促進(jìn)學(xué)生知行合一，最終提升教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《書戴嵩畫牛》一課時(shí)，筆者對(duì)文章作者“蘇軾”進(jìn)行拓展介紹，讓學(xué)生說一說學(xué)過蘇軾哪些詩詞，以及蘇軾相關(guān)的軼事，以提升課堂活力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。而在講解課文時(shí)，筆者讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，以故事的形式來復(fù)述課文，并對(duì)故事中每個(gè)人物做出評(píng)價(jià)。有的學(xué)生認(rèn)為，自己非常珍愛的畫被人當(dāng)面指出錯(cuò)誤，杜處士卻并不氣惱，反而認(rèn)為別人說的有道理，說明杜處士是一個(gè)明理之人。也有學(xué)生認(rèn)為，牧童指出名畫中的錯(cuò)誤，他正直、敢于質(zhì)疑的精神值得我們學(xué)習(xí)。最后，筆者讓學(xué)生討論：“這個(gè)故事有什么現(xiàn)實(shí)意義？給我們?yōu)槿颂幨缼砟男﹩l(fā)？”以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)文言文的德育價(jià)值。

總之，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師可以從導(dǎo)入、朗讀、背誦、拓展等方面出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)形式與方法的創(chuàng)新，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)趣味課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中得到更多收益。

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河南省許昌市建安區(qū)蔣李集鎮(zhèn)中心小學(xué)?陳麗霞