基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗拓展式教學分析

洪夏妮

摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深化，相較以往人們在教育觀念上已經(jīng)了很大的改變，在學生學習的各個教育階段都把核心素養(yǎng)作為一項重要的教育目標，這是現(xiàn)代教育中前瞻性特點的一種體現(xiàn)。而在高中生物教學體系中實驗是非常重要的一個基本模塊，對學生生物知識的分析和運用都有著重要的實踐意義。因此，要想在高中生物課程中體現(xiàn)實驗教學的延展性以及促進學生得到全面發(fā)展，就需要將核心素養(yǎng)理念融入到高中生物實驗擴展式教學當中。本文就基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗拓展式教學的意義以及教學實踐過程進行簡要分析，以供各位教師同仁借鑒參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;實驗拓展式教學;重要性;完善措施

在我國目前的高中生物核心素養(yǎng)教育中主要由生命觀念、科學探究、理性思維以及社會責任這四個維度所組成。在高中生物實驗拓展式教學中加入核心素養(yǎng)教育能夠為高中生物教師指明實驗教學活動開展的方向，不僅如此，還能為高中生物教師開展實驗教學活動提供更多的思路。基于以上原因，高中生物教師務必要加強自身對核心素養(yǎng)理念內(nèi)涵的解讀，加強自身對于核心素養(yǎng)理念的建設，除此之外還要以高中生物課本中的生物實驗作為中心，對高中生物實驗進行拓展，進而使學生在生物實驗課程中受到更為科學系統(tǒng)的實驗教育，最終實現(xiàn)為學生構建更為完善的生物實驗知識體系的目標。本文就基于人教版高中生物教材，對核心素養(yǎng)下的高中生物實驗拓展式教學進行分析。

1.高中生物實驗拓展式教學的重要性

在高中生物教學體系中，生物實驗教學是極為重要的組成成分，在高中生物教學中采用實驗拓展式教學有著極其重要的意義。首先，能對高中生物課程進行拓展，為學生高中生物的知識體系進行延伸，進而使學生能在更高的層面對高中生物知識進行研究和學習，最終實現(xiàn)通過高中生物實驗拓展式教學對學生生物知識體系進行豐富和拓展;其次，通過高中生物實驗拓展式教學的應用還用為學生的實踐提供更多的機會，讓學生通過自己提出問題提出猜想，然后自行設計實驗方案、尋找實驗材料以及對實驗過程進行觀察并記錄下實驗的數(shù)據(jù)結果，最終實現(xiàn)對高中生活知識的轉(zhuǎn)化拓展;第三，能讓學生對高中生物知識進行對比進而使學生的知識結構得到拓展。學生通過對內(nèi)在存在一定聯(lián)系但又有一定差異性的事物進行對比，在實驗過程中對不同物質(zhì)的相同點和差異點進行對比，進而使學生能夠?qū)Ω咧猩镏R進行深入的學習，最終實現(xiàn)學生在學習過程中觸類旁通舉一反三的能力;最后，還能實現(xiàn)在實踐過程中對生物知識進行拓展的目的，高中生物實驗拓展式教學通過將課堂與課外實驗相結合，讓學生在課堂之外的實驗場景中通過對資源的合理利用，進而使學生的視野得到充分的拓展，在實踐過程中實現(xiàn)對生物實驗操作能力的提升，最終實現(xiàn)學生能對生物學與社會關聯(lián)性進行深入的理解。

2.基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗拓展式教學分析

在高中生物實驗拓展式教學中要做到以高中生物教材中的實驗為基礎，并且還要結合學生學習的實際情況對具體問題進行具體分析，采用具有針對性的教學方法，這樣才能使基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗拓展式教學的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。因此，下面就以人教版高中生物教材作為基礎，對基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗拓展式教學實踐進行簡要分析。

2.1對高中生物實驗內(nèi)容進行拓展

在人教版高中生物必修 1 的教材中關于實驗內(nèi)容擴展主要有三個單元。首先是對生物組織中的糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)進行檢測，可以采用的實驗方法拓展主要有以下幾種：對于檢測蛋白質(zhì)含量的方法可以用分光光度法、紫外光吸收法;對于檢測脂肪含量可以采用索氏抽提法;而對于檢測還原糖的方法可以采用高錳酸鉀滴定法;其次，在土壤微生物分解作用實驗中，可以通過微波滅菌法或者高壓滅菌法;最后，在檢測培養(yǎng)皿中酵母菌種群數(shù)量變化的實驗中，可以采用分光光度計或者濁汁對菌液的數(shù)量變化進行測定，接著在培養(yǎng)皿中加入甘蔗溶液或者葡萄糖溶液等營養(yǎng)液，進而探究這些營養(yǎng)液對酵母菌數(shù)量的影響[1]。在高中生物實驗進行拓展式教學，可以使學生增強對生物科學探究的自主性，另外通過推理、演繹、概括以及歸納等拓展實驗的環(huán)節(jié)，可以對學生的科學思維以及思維的批判性進行進一步的培養(yǎng)。

2.2對高中生物知識體系進行拓展

在高中生活實驗拓展式教學過程中，高中生物教師應該結合不同生物實驗的實際情況，采用具有針對性的實驗方法。例如，在對生物組織中的糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)進行實驗知識進行拓展時，可以通過檢測的可溶性糖、對日常食物中的脂肪含量進行檢測以及通過對不同奶制品中的蛋白質(zhì)含量進行檢測的方式來進行實驗[2]。這樣一來，學生在進行生物實驗的過程中通過對實驗內(nèi)容進行深入的探究，對實驗的結果進行細致的觀察并且結合實驗的結果提出自己的疑問，進而使學生在實驗拓展的過程中實現(xiàn)對高中生物知識的體系結構進行深層次的拓展。

結束語：

綜上所述，我們可以看出基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗拓展式教學對學生高中生物知識體系結構的建設以及拓展都有重要的意義和作用。因此，要想高中生物實驗拓展式教學的作用得到充分的發(fā)揮，這就需要高中生物教師對高中生物實驗拓展式教學的重要性有一個充分的認識，結合學習教學資源以及本校學生學習的實際情況，在教材實驗內(nèi)容的基礎上，開展更為豐富多元化的拓展實驗，進而使學生的生物知識得到學習和發(fā)展。

參考文獻

[1]郭益華. 基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗拓展式教學分析.

[2]彭桂蘭， 陳嘉慧， 唐赟. 基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗拓展式教學分析[J]. 新課程研究， 2019（13）.