小學數學教學中質疑能力和發散思維的培養

摘要：小學數學教學是鍛煉學生理性思維的重要場所，更是發揚學生個性，培養學生創新意識的主要陣地。在小學數學課堂培養學生質疑精神，陶冶學生探究意識是與素質教育相符合的，是新課程發展理念相一致的。本文從現在小學數學課堂的教學現狀出發，有針對性地提出一些策略，以期對于培養學生的質疑能力有所助益。

關鍵詞：小學數學?發散思維?質疑能力?教學策略

引言：高效的小學數學課堂，不僅可以有效提高學生解決問題的能力，還能有效鍛煉學生的思維，提高綜合教學質量與效果。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，數學的許多知識點都是息息相關，相互關聯串通的。為此，如何制定行之有效的教學策略，靈活運用教學方法引導學生樹立起完整的知識體系，就成為現在值得關注問題之一。

一、以教材為基點激發學生興趣

小學數學教材是經由許多數學專家精心設計的，其難度設計是循序漸進的，其設計初衷是符合學生身心發展規律的，為培養學生發散思維就要求數學老師必須從充分利用好數學教材，首先，數學老師要注重挖掘教材內的知識點，通過將知識點與學生的生活實際有效連接，激發起學生學習的主動性。只有學生對教材的內容感興趣，才能夠在課堂學習時有足夠的學習動力支撐下去，數學老師應當貼近學生的生活實際，在平時觀察學生交流話題的時候，有意識地將其與所要教授的內容相結合，通過與學生做朋友，讓學生感知到來自老師的親切，愿意在其面前自由發表自己的看法。比如，在講到加減乘除規律的時候，老師可以結合孩子們平時玩的游戲，把這些規律融入到游戲過程中，讓孩子們在歡樂玩耍的時候記住所學的公式。其次，數學教材內的知識點涉及絕非隨意而為，例題的設置也是精挑細選與知識點吻合度極高的。數學老師利用教材時要注重內容間的銜接，要將知識點融合起來，有意識地引導學生全面綜合地看待問題，讓其能夠運用新學的知識去解決原來的例題，提高學生解決問題的實際能力。數學教材的運用需要時間的積累與積淀，數學老師應當樹立終身學習的教學理念，在教學過程中不斷揣摩教材間的規律，深入鉆研教學方式的優劣所在，真正實現落發散思維培養于無形，讓學生在歡快娛樂的氛圍中，自覺接受知識的洗禮與創新意識的熏陶。

二、創設良好的提問情境

一個明確而適宜的提問情境可以使學生明確所要學習的任務，要培養學生的質疑精神必須將知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法融入其中，在尊重孩子們的天性，保護學生的童真的前提下，通過完善提問整體規劃，落實提問反饋，注重觀察學生的消化理解程度，從內心深處激發學生的學習熱情。首先，數學老師應當合理設置提問的數量，明確提問的目的所在，在教學提問過程中實時關注學生回復問題的狀態，及時引導學生探究問題表象的本質所在，能夠真正在反復做題與解題中調動起大腦的活躍度。其次，小學數學老師應當尊重孩子們的課堂主體地位，尊重學生的主人翁精神，讓孩子們自主互相提問問題，在反復地提問過程中提高學生對知識點的理解程度，真正地獲得屬于自己的榮譽感，確保學生能夠真正做到知其然并且知其所以然。再者，提問情景中提問問題的設計不應僅僅局限在課本中，數學老師在問題設計時要注重融入課外知識，拓展學生們思維的視野。比如，數學老師可以通過多媒體播放一些數學知識競賽的視頻影響，讓孩子們直觀感受數學知識競賽的內在魅力，能夠以謙遜的態度學習數學知識，做到舉一反三。

三、分層教學與小組探究相結合

小學階段孩子們的榮譽感與競爭意識較為濃烈，分層教學既符合學生間的身心發展差異的規律，又能夠較好推進全體學生數學知識點的全面理解與消化，推進學生在此基礎上發散思維的拓展。首先，分層與小組設置并不是一成不變的，數學老師要結合學生的學習能力、學習潛力等綜合要素，考量學生的性格品行等各種因素，科學設置小組，讓孩子們在自己喜歡的小組內交流探討，在定期的重新分設小組時為小組注入新鮮的活力。其次，小組探究最重要的是要考量學生的個性化思維與理性思維的發展潛能，數學老師要注重用發展的眼光看待學生，要深入觀察學生們在小組討論中所遇到的疑惑之處，要發揮好例題的解題在小組中的作用，讓學生們觀察分析題目內含的知識點，引導學生學會透過題目挖掘本質。比如，在小組內討論花園的面積時，引導學生探究面積的公式，單位的計算等本質。再者，分層教學要求數學老師要考量后進生的心理狀態，要注重維護學生間的身心特征，保護好學生的求知欲，調動起學生的學習熱情。數學老師應當明確學生間數學學習能力的不同不代表學生的優劣，數學老師必須一視同仁，公平公正看待全體學生，要注重營造良好的學習競爭意識，引導孩子們樹立正確的價值觀，不以學習成績好壞偏離學生。

綜上所述，小學數學發散思維的培養是一項系統化工程，不可能一蹴而就。數學老師應當轉變傳統教學理念，通過創設良好的提問情境，激發起學生的探究意識，通過創建和諧融洽的師生關系，培養學生的個性化思維與創新意識。

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