低年級語文在線教學實踐的困境及突破探索

王西林

【摘要】線上教學是指以信息技術為依托，利用網絡教學平臺開展教學的新型教學模式。在開展線上教學的過程中，教師要充分利用線上教學的優勢，積累線上教學的經驗，營造有吸引力的教學情境，豐富教學內容，使得線上教學富有趣味性、更加多元化，成為一個交互式的課堂，從而推動學生積極、主動地參與課堂教學。

【關鍵詞】低年級語文;在線教學;困境;突破策略

引言

線上教學是在“互聯網+教育”背景下改革和創新教學模式的重要改變。這是提高網絡時代小學語文課程教學質量，提高學生語文知識認知度的重要途徑。利用新媒體和新技術使小學語文工作煥發嶄新活力，并確保將小學語文教學工作的傳統優勢高度融入工作中。

一、線上平臺在低年級語文教學過程中的應用困境

（一）師生互動有局限，課堂評價單一

在線上教學中，騰訊課堂具備考勤管理、課后回放、開課迅速、聽課快捷等優勢，涂鴉畫筆、簽到連線等功能有效地滿足了教師線上授課的基本需求，但在實際操作上還是和線下教學的效果有一定距離。騰訊課堂直播間目前可以實現6人以內的交互對話，在師生互動時，教師只能選擇在舉手臺的學生來回答，這意味著班級中存在一部分學生全程無法參與口頭的互動。除此以外，因為騰訊課堂沒有面對面的功能，學生究竟是不是在認真聽講，教師無法及時判斷，而那些能夠積極舉手的學生通常本身就是有效聽講的那一部分，由此分析，這樣的互動對于教學質量的把控起不到多大的作用。除了互動的局限，對于教師而言，全班朗讀、集體書空等活動也是無法收到反饋的，集體評價更是無法實現。

（二）傳統的教學思路與新穎的線上教學不相符

由于線上教學是一種全新的教學模式，因此勢必會對教師熟悉的傳統課程教學觀念產生影響。因此，為了學習和掌握線上教學的方法和技能，我們教師有必要及時適應和更新一些以前的教學經驗。在傳統教學模式中，進行相關知識教學時，通常需要對線上教學課程中的教學內容進行相應調整。如果我們教師在此時盲目地遵循以前的教學經驗，會感到十分困惑，無法進入到最有效的教學狀態。

二、線上平臺在教學中的應用建議

（一）開展語文小組合作，構建交互式線上課堂

在線上教學的過程中，教師可以開展小組合作學習。小組合作學習模式，就是將學生進行合理分組，引導學生對同一內容的不同方向進行探討。它不僅能夠拓寬學生的思維，還能夠引導學生對自己的想法進行補充和完善。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》時，教師可以先利用直播，為學生展示陶罐和鐵罐這兩種罐子，然后引導學生以小組為單位，對陶罐和鐵罐進行討論，分別說一說兩者有什么優點和缺點。在學生對課文內容有了大致的了解后，教師就可以引導學生對兩個罐子之間發生的故事進行適當的總結和概括。教師可以提問：“請大家和自己的小組成員探討一下，《陶罐和鐵罐》主要講述了一個什么故事呢？”教師要先給學生足夠的思考時間，接下來，教師可以引導學生以小組為單位，進行角色扮演，讓學生在扮演的過程中對陶罐和鐵罐的性格特點進行深入的理解和把握，并盡可能地將陶罐的謙虛、忍讓和鐵罐的狂妄、傲慢表達出來。在這個過程中，教師可以加入學生的學習小組，查看學生的學習進程，和學生連麥進行交流。而后，教師可以將陶罐和鐵罐之間發生的對話與若干年之后陶罐和鐵罐的結局進行對比，引導學生進行思考：當年的陶罐成了有價值的文物，被永久保存起來，而狂妄自大的鐵罐卻消失得無影無蹤。教師可以就此引導學生對課文表達的主旨進行思考，最后和學生一起進行總結：這則寓言將陶罐和鐵罐擬人化，意在告訴人們看待問題要全面，任何事物都有好壞兩個方面，不能用自己的長處和別人的短處比，更不能驕傲自滿。

（二）利用網絡技術，師生互動更加和諧

在線環境下，師生之間的互動變得越來越少，在增強師生之間互動的同時要保證互動的質量，讓互動內容和互動過程變得和諧，教師可以以網絡技術和環境為契機，創建一個適合學生的語文課堂環境，以學生的興趣入手，讓學生體會到語文課堂上學習的快樂，拉近教師和學生之間的距離。在網絡融入語文課堂教學的同時，教師要強化網絡環境帶給學談自己的想法，也讓師生之間的交流互動變得和諧。

例如，小學語文口語交際：名字里的故事，這節課上先利用網絡找了一些學生們了解的名字，并讓學生了解這些名字背后都有什么故事，比如冰心，冰心是一位學生們都熟知的作家，但學生們只知道冰心是一個筆名，卻不知道這個名字有著怎樣的故事，冰心這個名字來自王昌齡的詩句“洛陽親友來相問，一片冰心在玉壺。”等等還有很多類似這樣的例子，讓學生明白這節課的內容是自己的名字，有的同學名字里面有故事，有的同學就沒有，我讓同學們自愿的與其他同學分享自己名字的含義，學生們都很積極，課堂上是一片其樂融融的景象，學生們都積極踴躍的舉手想要與其他同學一起分享。在課堂上，教師的身份不僅僅是良師，更應該是一位益友，在線環境中，更應該增進與學生之間的距離，讓師生互動變得更加和諧。

（三）布置線下練習掌握學生的學習動態

小學語文教師在開展線上課程教學的過程中，很難像過去的傳統教學那種對學生的學習情況有準確地掌握，這導致教師不能夠有效掌握課堂教學情況，也無法針對學生在學習的過程中所存在的問題來有效解決。對此，小學語文教師在線上課堂教學結束之后，可以為學生布置一些課堂練習來讓他們進行練習，同時教師也可以通過學生所做的練習題的情況來掌握他們在知識學習的過程中所存在的不足之處，了解到不同學生對于語文課程的學習情況，然后在下次線上教學的時候針對學生在學習的過程中所存在的問題來進行分析和講解，幫助他們在語文學習上獲得一定的提升。

結束語

簡而言之，小學語文課成作為培養學生思維發展的一種重要工具，必須與時俱進，繼續創新，順應時代潮流。作為小學語文教師，我們必須抓住時機，利用線上網絡教學技術，堅持教師的初衷，積極利用新媒體教授語文課程，提高語文線上教學質量，以此培養和發展小學學生的綜合素養。

參考文獻

[1]劉素華.小學低年級語文在線教學的幾點思考[J].現代教學，2020（17）：75-76.

[2]焦峰.如何在小學語文教學中發揮好網絡化資源的優勢[J].新課程（小學），2018（09）：97.

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