初中數學生活化教學的策略分析

鄭德春

數學來源于生活，并作用于生活。目前，數學與現代社會的聯系越來越緊密，因此，在數學課堂教學中，教師應重視對生活因素的滲透，并結合學生的原有生活經驗設置生活情境、生活問題、生活作業，以此促使學生獲得全面發展。

受應試教育的影響，初中數學教學脫離了學生的生活。部分教師只重視知識的傳授，而忽視學生學習能力的提升。長此以往，數學學科便失去了隱性功能，這樣不便于學生數學學習水平的提升。對此，在初中數學教學中，首先，教師應運用生活化的教學方式，讓學生對初中數學知識獲得感性認識;其次，教師應引導學生主動聯系生活，使他們靈活運用所學的數學知識、數學原理分析解決生活問題，以此強化學生對數學知識的綜合運用能力。

一、構建生活情境，增加參與程度

教學過程是師生共同參與的雙邊活動，其中學生的參與至關重要。此外，學生又是學習的主體，因此，構建情境來增加學生的參與程度是十分重要的。而初中數學知識具有一定的抽象性，這便難以調動學生的學習興趣，同時也會使學生的參與程度逐漸降低。對此，教師應構建生活情境，這樣既能夠使學生對所學知識產生感性認識，降低學習的難度，還能夠調動學生的積極性，從而增加他們的參與程度。

以“直線、射線、線段”為例。為了使學生認識直線、射線、線段的區別與聯系，筆者首先運用多媒體投影技術，展示“火車鐵軌”“手電筒發出一束光”“豎琴”三幅圖片。這樣使學生參與到生活情境中，發現筆直的鐵軌能夠抽象為直線，手電筒的一束光可以抽象為射線，豎琴的琴弦可以抽象為線段。同時，將課堂置于生活的大背景下，使學生切實體會到數學知識來源于生活，并激發他們的學習興趣。此外，為了使學生發現直線的性質，筆者再次運用投影技術展示“圖釘、釘子、木條”，讓學生嘗試思考“要在墻上固定一根木條至少需要幾個釘子”這樣的問題。以這樣的問題為導向，筆者不斷引導學生探究、思考，使他們得出“經過兩點有一條直線，并且只有一條直線”這樣一個基本事實。由此可見，生活情境的構建既可以幫助學生感受到數學知識與生活之間的聯系，還吸引了他們的注意力，進而調動了他們的學習積極性。

二、設置生活問題，喚醒探究思維

初中生具有一定的生活經驗，并且更加傾向參與到生活化的問題探究中。對此，教師應結合學生的生活經驗與認知設置生活問題。這樣不僅能夠以生活問題為研究對象，使學生產生探究問題的意識，還能夠使他們在解決生活問題的過程中挖掘數學原理，掌握數學概念，從而幫助他們主動完成新知識的構建。

以“實際問題與一元一次方程”為例。為了使學生理解并掌握打折銷售問題中常見的一些數量關系，掌握打折銷售問題的一般步驟和方法，筆者首先展示“十一”國慶期間各大商場、超市等舉行的優惠大酬賓活動，使學生對常見的場景產生情感層面的共鳴，促使他們產生學習的積極性。隨后，筆者提出問題：小明和媽媽來到文具店，這里正在搞打折酬賓活動，小明想買一支鋼筆，他看到一支鋼筆的原價為20元，現在7折出售，另外一支鋼筆標價15元，現在8折出售，你能幫小明算一下他購買哪支鋼筆比較優惠嗎？由于這樣的問題與學生的日常生活關系密切，可以喚醒學生的探究思維。學生以小組的形式對問題進行分析、討論，進而通過建模的方式將其解決，同時，他們還歸納、概括出“售價等于標價乘以折扣數”這樣的數量關系。

三、引入生活作業，塑造應用意識

作業是鞏固所學知識的重要途徑。在設計作業時，教師往往以本文的形式設計課后練習，這樣不僅使得作業形式較為單一，還不利于學生應用意識的塑造。對此，教師應引入生活作業，并提供給學生自由活動的空間與時間，這樣既能夠調動學生的主觀能動性，強化他們對知識的理解，還能夠豐富他們的認知體驗，從而潛移默化提升其應用意識。

以“統計調查”為例。為了強化學生對全面調查概念的理解，并使他們學會設計簡單的調查問卷收集數據，同時，為了使他們靈活選擇統計圖描述數據，以此使他們體驗統計與生活之間的關系，筆者在教學結束后設計生活作業，即：怎樣才能了解全班同學對新聞、體育、動畫、娛樂四類電視節目的喜愛情況？學生可以經歷設計調查問卷、實際調查等全過程，從而使他們正確利用統計圖完成數據的描述，以此提高他們運用統計、調查方法解決問題的應用能力。

綜上所述，初中生活化教學模式需要學生正確運用數學知識解決實際生活問題。因此，在初中數學教學中，教師應設計貼近學生生活的情境，并積極引導學生參與到情境中，從而完成新知識的自主構建。此外，教師還要以生活問題為出發點，使學生在解決生活問題的過程中加深對知識的理解，從而提高整體的教學質量，以此使教學活動向著高效的態勢發展。此外，在設計作業時，教師還要將作業賦予生活因素，進而促進學生全面發展。