指向核心素養培養的初中英語課堂教學的嘗試

周文欣

英語學科核心素養的提出為初中英語老師指明了更為明確的教學方向，即把握課堂教學，通過課堂教學學習英語的主渠道，把學生培養成具有良好素質、能靈活運用學到知識創造性地解決各種問題的人才。在教學實踐中，我著重在以下幾方面作了一些嘗試。

一、運用激勵機制提高教學質量

每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，有自己豐富而獨特的內心世界。教師應該與學生做朋友，相互溝通，相互尊重，平等相處。在教學上我盡可能為學生提供學習空間，運用激勵機制，讓學生在學習過程中獲得樂趣、滿足感和成功感。通過長期的實踐，我認為運用好各種激勵機制能更好提高教學質量。

1.目標激勵能喚起學生探求目標的興趣與求知欲。教學目標是課堂教學的出發點，是師生共同活動的指向。教師應首先讓學生明確學習的具體目標，激發學生主動參與學習的求知欲。初中學生往往對篇幅較長的課文缺乏耐心，難以認真研讀。這就要求我們教師在鉆研教材時認真思考如何設計教學目標。學生只有明確了學習目標，才能產生探求目標的動機與興趣。這就是教學目標的導向作用和激勵作用。

2.質疑激勵能發展學生的發散思維，增強創新意識。教師應多角度、多方位設置思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，使學生不只停留在理解和掌握所學內容的表層，還能夠利用現學知識結合已學知識去創造、探索。這樣能培養學生發散思維，增強學生創新意識。

3.情感激勵能激發學生的學習熱情。情感是人對客觀事物所持的態度和體驗，積極的情感是人的認識活動的內驅力。有些學生對自己感興趣的內容學起來津津有味，而對不感興趣的東西則聽而不聞。還有些學生，出于對教師的某種成見干脆放棄其所教學的課程;相反，出于感激或敬佩，又常常對某教師所教學的課程產生一種莫名的學習動力。由此可見，情感是教育不可缺少的中介，是教學效果的制約因素。師生間只有情感相通、和諧，學生的學習心理才能處于最佳狀態，能夠在愉快的氣氛中獲取知識。所以，英語教師應利用各種手段來積極影響學生的心理活動，通過與學生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引、感染、激發學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握知識、訓練技能。因此，教師應盡量讓每堂課都充滿歡聲笑語，使優等生因成功而笑，使后進生在愉快和諧的氣氛中克服困難、積極進取。

二、培養學生的創新思維能力

新教材要求我們能靈活地運用各種先進的教學手段，充分發掘學生的潛能，培養學生對語言的實際運用能力。特別是創新精神、創新能力，能使每一個學生都敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于質疑、勤于質疑、善于質疑。這是培養學生創新能力的重要前提。

1.在對話課中進行創新能力的培養。英語對話課一直以學生反復操練課本中的對話內容為重點，以期達到知識遷移的目的。而傳統的教學模式過于機械和單調，有的較簡單，有的過于復雜，且語言背景又不符合學生的實際。如，在電話用語這一語境的教學中，我就要求學生改成“自己打電話”。讓學生進行“pair work”，再與partner一起設計出不少于8句的電話對話。15分鐘后，學生們都爭著上臺演示他們“創作”的“作品”。雖然，學生在“創作”中難免會遇到一些語言障礙，也可能會出現這樣那樣的語言錯誤，但學生的興奮點卻被激活了，他們的創作欲得到了開發，表現欲得到了滿足，并且體會到了學英語的樂趣。

2.在課文講授中進行創新能力的培養。現行新教材的特點是閱讀量大、詞匯量大、信息量大。如果要求學生機械地記憶和背誦課文，不僅加重學生的負擔，也不夠現實。復述課文內容是一種培養學生多種能力、激發學生創新思維的有效方法。所以，我在課文教學過程中要求學生，在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎上復述課文。學生運用發散思維，對相關詞語、句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這樣對語言的再加工過程，不僅是強化記憶、前后聯系、提高英語口語能力的過程，也是一個培養創新能力的過程。同時，這種方式又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學生以個性發展的空間，在分層教學中激發了學生的創新思維。

綜上所述，我們的教學實踐就是要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立信心，使他們在學習過程中發展綜合運用語言的能力，培養創新精神。采用激勵式等教學模式，引導學生獨立思考、大膽質疑、勤于動手動腦、樂于學習、傾力創造，使學生成為全面發展的人才。