小學道德與法治教學中實踐活動組織策略

羅苑玲

為了使學生能夠更好地理解并掌握教學內容，教師常常通過組織學生參加實踐活動的方式，使學生在實踐中將理論化的知識轉化為實際的操作，以此引導學生直接體驗教學內容，使學生能夠真正內化教學內容并實現深度學習的目標。

在小學道德與法治教學實踐之中，組織實踐活動的教育方法同樣是優化學生學習體驗、推動學生深度學習的重要教學方法。為了進一步強化實踐活動的實效性，教師應該對實踐活動的組織方式進行適當的創新。為了進一步強化實踐活動在課堂之中開展的實效性，教師在小學階段的道德與法治教學環節中，應該結合具體的教學邏輯做好實踐活動組織方式的創新，不斷開發新的組織形式，為學生的實踐參與創造更良好的環境。

一、課堂實踐交互化

為了強化學生的主體性，教師應該首先將交互化作為實踐活動的創新方向，引導學生以合作的形式參與到小學道德與法治課程的實踐活動之中。學生能夠在合作過程之中發揮互補的作用，能夠在互相幫助、互相激勵的作用下極大地強化實踐體驗，優化實踐思維，更好在實踐之中具象化教學內容，以此真正實現內化教學內容的教學目的。

例如，在《不一樣的你我他》這一課的教學實踐之中，為了使學生能夠真正通過課堂實踐環節認識到“每一個人都是不一樣的個體”這一教學觀點，筆者組織班級學生開展了觀察小組成員的合作實踐活動。在教師的組織之下，學生真正融入小組實踐環節之中，展開了觀察成員特點的實踐活動。這一實踐的形式使學生真正成為實踐環節的主體，并使得學生在實踐之中產生了個體之間的互動。交互構成的活動情境能夠使小學學生真正將相關的理論知識具象在個體的特點之上，從而優化了學生的實踐體驗，使學生完成了對教育觀點的內化。

二、課堂實踐生活化

在小學道德與法治的教學實踐環節中，為了進一步提高實踐活動的實效性，教師應該以生活化為創新方向，推動實踐活動的生活化優化。通過這種生活化的方式，實踐活動才能夠與學生的實際生活建立起更加緊密的聯系，以此通過實踐主題充分調動起學生的生活經驗，并使學生將自身的經驗真正融入實踐活動之中去，使學生能夠真正在生活化的實踐過程中，憑借著自身的生活經驗更加具象知識并完成知識的內化。

例如，在《我家的好鄰居》這一課的教學實踐中，筆者組織班級學生展開了模擬式的討論實踐活動，使學生能夠回憶起自己生活中與鄰居和睦相處的實踐經驗，并組織學生在班級中尋找幫手，以模擬演繹的方式將自己與鄰居的故事進行具象化的展示。這一實踐活動充分基于學生的生活實踐而開展，并使得學生在調動下聚焦自身的生活經歷，并將經驗儲備落實在了實踐環節之中。通過這種方式，學生能夠將自身的經驗在實踐之中與教學內容進行緊密地聯系，從而真正在實踐之中具化教學理論，實現對教學內容的內化。

三、課堂實踐作業化

在小學道德與法治教學中，教師還應該將實踐活動延伸到學生的課外學習環節之中，利用對實踐活動進行作業化的創新的方式，使學生能夠在生活環境中真正將教學內容落實在自身的行為實踐之中去，以此使其進一步建立起對教學內容與生活的聯系性認知，并在實踐中建立起對教學內容的應用經驗，為學生知識的內化以及知識應用素養的提高奠定堅實的基礎。

例如，在《我的環保小搭檔》這一課的教學實踐之中，筆者通過布置課后作業的方式，讓學生在課后，從家庭生活中尋找可以利用的“廢品”，之后，引導班級學生利用這些資源展開創造活動。在課后的實踐活動之中，學生可以充分發揮自身的想象力與創造力，通過將紙盒與瓶蓋做成汽車模型等實踐活動展開環保實踐。在環保實踐之中，學生可以直觀看到家庭中廢品的實際利用價值，并在具體的實踐過程之中建立起日常生活中的環保意識，在內化了相關知識的同時，為其未來的環保實踐奠定了重要的意識基礎。

在小學階段的道德與法治教學環節之中，優化實踐活動的環節，創新實踐活動的模式，是為了使學生在實踐活動的參與過程中能夠直接體驗教學內容，以此完成對知識的內化，強化對知識的理解，真正實現深度學習目標，促成學生學習能力的發展。