教育信息化背景下農村小班化教學方式變革研究

王建雄

新時代背景下，受到計劃生育政策、城鎮化進程加快等多種因素影響，農村小學生的生源數量出現了明顯的下降現象，隨之出現了“小班化”教學模式。雖然“小班化”教學現象已經成為農村小學的特點，但在具體的教學中，受到農村小學客觀資源、教師教學手段等多種因素的制約，小班化的教學優勢難以彰顯。基于此，筆者以農村小班化語文教學作為研究切入點，針對教育信息化背景下的小班化教學方式變革情況進行了詳細的研究。

一、信息技術與農村小班化教學深度融合重要性

首先，有助于突破傳統小班語文教學中存在的內容局限性，豐富了語文教學內容。農村小學語文教師在具體開展教學的過程中，可靈活運用現代信息技術，將與教學內容相關的資料直觀、形象地呈現出來。如此一來，圖片、音頻、視頻等多種教學素材的融入，豐富了語文課堂的教學內容，拓展了農村小學生的視野，有效落實了小學語文核心素養的培養。

其次，有助于拓寬信息獲取渠道，有效提升了農村小學語文教師的教學水平。受到農村地區多種外界環境和因素的制約，農村小學教育水平普遍比較低，這在很大程度上制約了農村小班語文教學的質量。而通過現代信息技術的應用，教師在備課之前可借助現代信息技術獲得更多信息，不斷提升自身的備課質量。同時，在具體開展教學的過程中，可靈活借助現代信息技術開展教學。長此以往，農村小學語文教學水平也會隨之提升。

再次，有助于激發農村小學生的語文學習興趣。在以往的農村小學語文小班化教學過程中，由于小學語文教師本身的年齡偏大、文化程度偏低等原因，導致教師在開展課堂教學的過程中所使用的教學手段比較單一。在這種情況下，致使小學語文課堂吸引力比較低，難以激發小學生的語文學習興趣。而現代信息技術的應用，徹底打破了傳統課堂教學模式下存在的局限性，借助聲音、色彩、形象等將語文知識進行了形象的展示，最大限度喚醒小學生的語文學習興趣。

最后，有助于實現農村小學生的個性化學習。農村的學習環境比較特殊，雖小學生之間的交流比較多，但是師生之間的溝通和交流則相對比較少，難以實現個性化的教學。而通過現代信息技術的應用，通過信息技術平臺的應用，滿足了不同群體學生的學習，真正實現了個性化的學習。

二、教育信息化背景下農村小班化教學方式變革路徑

（一）活躍課堂氛圍，打造高效語文課堂

心理學家研究顯示：“人是環境的產物”，環境具有極強的教育價值，是影響學生學習結果的重要因素。傳統的農村小班化語文課堂教學模式，基本上都是以直接講解開展教學。在這種教學模式下，小學語文課堂氛圍極其沉悶、壓抑，難以真正激發小學生的語文學習興趣，致使小班化語文課堂教學效果大打折扣。面對這一現狀，小學語文教師在開展小班化語文教學的過程中，應靈活運用現代信息技術這一途徑，緊緊圍繞具體的語文教學內容，借助圖片、音樂、視頻等方式，將其直觀地呈現在學生面前，從而最大限度調動小學生的視覺、聽覺等多種感官，徹底激活小學生的學習狀態，并逐漸形成良好的課堂氛圍。例如，在《背影》教學中，為了最大限度活躍語文課堂的氛圍，教師就結合教學的內容給學生播放了《父親》這一歌曲，引領學生在聆聽歌曲的過程中逐漸進入到課堂的學習中。同時，在《父親》這一歌曲的幫助下，課堂的氛圍得以激活，使得學生在濃烈的課堂氛圍中積極主動參與到課文的學習中。

（二）豐富語文教學內容，拓展學生的語文視野

在新課程改革的背景下，要求小學語文教師在組織和開展課堂教學時，緊緊圍繞小學語文的核心素養，對教學內容進行拓展和延伸，最終促使學生在豐富的課堂資源學習中拓展自身的視野，并實現語文綜合能力的提升。基于傳統小學語文的小班化教學模式，教材和教師是學生獲得語文知識的主要途徑，課外拓展的渠道相對比較少。面對這一現狀，農村小學語文教師在開展小班化教學的過程中，可靈活運用現代信息技術這一方式將教學內容呈現出來，最終達到豐富語文課堂教學內容、拓展語文教學范圍的目的。例如，在“彩色的非洲”教學中，為了最大限度豐富語文教學內容，拓展學生的語文視野，使得學生對非洲的具體景象形成更加直觀的認識和理解，農村小學語文教師立足于農村小學生生活的現狀，借助多媒體的途徑，從網絡上搜集出大量與非洲相關的圖片、資料等，對其進行整合并直觀地展示出來。在多媒體信息技術的幫助下，學生對非洲的彩色植物、彩色景觀和動物、彩色藝術等都有了更加深刻的理解;另外，在信息技術的幫助下，農村小學生針對非洲的樣貌、非洲當地居民的生活情況等進行了一定的了解，在很大程度上拓展了農村小學生的視野。

（三）創設語文情境，激發小學生的語文學習興趣

興趣是學習的動力源泉，直接決定了學生在課堂學習中的態度。因此，基于當前農村小班化語文教學中學生學習興趣低下的現狀，小學語文教師在優化小班課堂教學模式的過程中，必須要靈活運用現代信息技術，創設出聲情并茂的語文情境，引領學生在特定的情境體驗中喚醒自身的求知欲望，促使其以良好的態度積極主動參與到語文學習中。例如，在《美麗的小興安嶺》教學中，為了最大限度喚醒農村小學生的學習興趣，基于農村小學生沒有游覽過大小興安嶺的現狀，結合農村小學生渴望四處旅游的需求，可以借助多媒體信息技術這一途徑，給學生播放了一段關于大小興安嶺的旅游視頻。在這一視頻中，教師將大小興安嶺四季不同的景色進行了直觀的展示，使得學生在視覺的欣賞下逐漸進入到特定的情境中。接著，教師隨機提出問題：通過視頻的觀看，你們覺得小興安嶺的四季景色各有什么特點？這一問題最大限度喚醒了學生的學習興趣，使得學生結合自己的觀察暢所欲言，積極參與到課堂的互動學習中。

（四）開展針對性教學，實現了所有學生的發展

就農村小學生的實際情況來說，受到小學生家庭環境、性格特點、已有語文知識、學習能力等多種因素的制約，學生在學習的過程中存在顯著差異性。雖然農村小班化教學模式下，班級中人數相對比較少，但是在傳統的課堂教學模式下，教師依然沿用統一的教學模式開展教學，致使當前的小學語文課堂教學難以滿足所有學生的學習需求。面對這一現狀，小學語文教師在開展小班化針對性教學的過程中可以結合具體的教學內容，精心設計不同層次的教學視頻。針對語文知識比較弱的學生，可結合語文基礎知識制作視頻，強調語文基礎知識教學;針對語文能力比較強的學生，可圍繞語文綜合能力、知識應用能力等作為視頻的方向，使得所有層次的學生都能在針對性的學習中發展。

（五）構建互動式課堂，強化小班化教學效果

教學是一個師生雙向互動的過程，因此，只有全面加強學生和教師之間的有效互動，才能真正構建一個“高效”的課堂，最終促使師生雙方在有效互動中完成知識的主動構建。傳統農村小班化語文課堂教學中，師生之間互動比較差。小學語文教師可靈活運用現代信息技術的優勢，努力給學生營造一個良好的互動環境，促使師生雙方在高效的互動中不斷提升小班化小學語文課堂教學效果。例如，在《將相和》的教學中，教師首先借助現代信息技術，從網絡上搜集相關資料、動畫和電影等，使得學生在觀看中拓展自身的歷史視野。接著，教師結合文章的內容，結合小學生的發展區域，設置出一系列具有層次化的問題，如：這篇文章的主人公是誰？講述了哪些故事？結合文章中對藺相如和廉頗的描寫，總結出他們的性格特點。最后，教師可以引導學生積極參與到課堂討論中。如此，不僅提升了課堂的參與程度，也使學生在討論的過程中完成知識的主動建構，并獲得語文核心素養的落實。

結? ?語

綜上所述，教育信息化背景下，面對農村小班化教學的現狀，小學語文教師在優化課堂教學方式的過程中，必須要將信息技術與小班化教學方式有機結合起來。基于此，農村小學語文教師在優化小班化教學時，應靈活運用現代信息技術，活躍課堂的氛圍，創設特定的語文學習情境，豐富語文學習內容，開展針對性教學，構建互動式課堂，不斷提升小班化語文課堂教學的質量。

本文系甘肅省教育科學十三五規劃2020年度一般課題“教育信息化背景下農村小班化教學方式變革研究”的部分研究成果（GS[2020]GHB4425）。