基于項目式學習的綜合實踐活動果程設計

陳麗麗

【摘要】綜合實踐活動是一門跨學科課程，以培養學生綜合素質為導向，注重主動實踐和開放生成。本文基于項目式學習的理念，分別從設計目標、設計維度和內容架構三個方面對綜合實踐活動課程的設計做了闡述，突出核心素養和關鍵能力的培育。

【關鍵詞】項目式學習 綜合實踐活動 課程設計

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。項目式學習是一種聚焦學習素養的學習方式，它強調設計思維和對核心知識的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發跨情境的遷移，引導學生將當下的學習和做事做人建立關聯，將學校學習與未來個人生活、校外社會實踐建立關聯。因此，用項目式學習的理念來引領、規劃并設計綜合實踐活動，可以更好地體現課程性質，豐富課程樣態，實現教學的轉型。

一、指向核心素養和關鍵能力的培育

21世紀，各國將教育的重點聚焦于核心素養和關鍵能力的研究，即如何做事和做人。經驗表明，在學校教育中，設立跨學科的項目式學習是培育路徑之一。項目式學習通過解決真實情境下的復雜問題，促進知識、能力與情感態度的整合，培養學生的協作能力、實踐能力、交際能力、創作能力和批判性思維等，從而達成做事能力的提升和做人品格的形成。

1.尊重兒童世界，強調生活情境

素養的核心是學會學習，要求具備在不同情境中創造性解決問題的能力，強調對情境的學習力和應變力。陶行知先生的“生活即教育”理論也表明：生活是教育的中心，教育應該為生活服務。因而學習情境的創設應該來源于生活或高于生活，來源于生活是基于問題產生的真實情境;而高于生活則是基于生活經驗和學習需要，將各種生活場景進行糅合、重構，從而創生復雜的問題情境，它同樣具有真實性。生活情境的再現、移植或重構，為學生提供產生真實思維的學習情境，為知識的理解和能力的發展提供一個自然、生態的學習場。

2.深度體驗學習，激發兒童潛能

深度學習不是單純的豐富體驗而已，而是借助實驗性的、科學的方法來展開問題解決的過程，旨在習得實驗性智慧。因而，設計高質量的體驗活動不能單純追求活動內容的豐富性和活動形式的多樣性，而是要從事物發展的客觀性和內在邏輯性出發，從學生主體的認知性和成長需求性出發，從解決問題的科學性和縝密性出發。活動的體驗最終指向經歷一個完整的社會生活事件，解決一個問題，獲得生活經驗，為未來成為社會人奠定基礎?；顒拥脑O計要用一個個能激發學生挑戰欲望的問題串聯，引導學生的思考和實踐不斷走向深入。

3.發展高階思維，提升學習品質

高階思維是基于較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，它是適應時代發展的關鍵能力。在學習活動中，具體表現為心智的轉化：將問題情境轉化為學習問題，將概念性知識轉化為真實情景中的運用，將實踐探究轉化為創造性解決問題，將問題解決轉化為對新問題的再思考。培養高階思維，還要注重思維的外顯化，給學生提供一定的工具支持，如八大思維圖示、思維導圖、五何提問法等。思維工具的使用，使思維動態有跡可循，思維培養有據可依。

二、凸顯項目式學習的設計維度和系統性

夏雪梅博士提出了項目式學習的六個維度，即核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果和學習評價，這與綜合實踐活動課程的實施步驟不謀而合。依托項目式學習的維度系統綜合地設計綜合實踐活動，需要解決以下幾個關鍵節點。

1.提煉各級概念，并由概念向問題轉化

設計項目化學習的原點不是活動構成，而是學生需掌握的核心知識，這種核心知識指向的是概念性知識，因為它具有遷移性。概念性的知識又分為核心概念和關鍵概念，一般來說核心概念比較寬泛，在項目設計的時候不便于操作，那就要由核心概念下沉至關鍵概念，然后延展出相關知識點。再由概念向問題轉化，并建立一一對應的關系。以我市福前實驗小學的“桌球課程”為例，根據每年舉辦國際性賽事這一真實情境，設計“小球大數據”項目，從尋找概念出發，繼而推演出相關問題。

2.運用高階認知策略，實現有意義的學習

美國教育學家馬扎諾博士的“學習維度論”提出“要有意義地運用知識”，發展“決策、問題解決、創見、實驗、調研、系統分析”等六種復雜的推理技能，培養批判性思維、創造性思維和調節性思維。因而，在開展項目式學習的過程中，驅動性問題、學習問題的設計以及實踐方法都需要體現一定的思維力。下面以“桌式足球講解員”項目為例，解析其中運用到的認知策略。

通過對驅動性任務的解構，我們發現除了進行資料的收集和處理外，還運用了創見和實驗這兩種高階認知策略。學生需要在學習的基礎上進行重構，并以職業體驗的角色進行實踐，在實踐過程中還需要不停地調試，從而達到任務完成的最優化。

3.多樣態顯現項目成果，體現社會價值

項目式學習強調作品產出，可以是一個作品、一項決策、一個表演，等等，這體現了項目式學習的意義，也是學習社會化的表現。在建構“桌球課程”的時候，我們倡導用社區的概念來設計，一所學校就是一個充斥著桌球文化的學習社區、活動社區。從場館建設、技術訓練、賽事組織到文化弘揚，一物一景一人都成了鮮活的課程資源，同時也是多樣化的、動靜態結合的項目成果。用社區的概念來建構還有利于社會價值的體現，通過賽事服務、志愿者活動等普及桌球的開展，弘揚桌球文化。

項目成果社會價值的體現還需要把學校置于整個社會系統中考慮，在設計活動內容的時候，注意跟社會的勾連?？梢栽O置親子桌球賽、桌球體驗節、桌球文化夜市等活動，將學校社區向社會開放，呈現更為真實的社會化生活。

三、以學科知識為鏈接多樣態架構

綜合實踐活動課程的性質定義為跨學科實踐性課程，強調要綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題。以項目式學習的理念來設計綜合實踐活動課程，首要就是梳理各學科中的關鍵概念和能力。基于單一學科的項目式學習需要從學科知識點出發，整合單元橫向設計或打破年級縱向設計。以語文學科的非連續文本學習為例，可以結合桌球比賽中要用到的賽程安排表、賽事海報、溫馨提示等實際需求來設計項目式學習，形成大單元概念，指向語文素養中信息閱讀和文本表達這兩個關鍵能力的培養?？鐚W科項目式學習的設計要注重整體聯系，而不是學科的簡單拼湊。以城北小學“紙課程”中“紙的使用”這一板塊為例，結合數學學科中“調查問卷的設計與統計”、語文學科中“調查報告的撰寫”、科學學科中“紙的誕生”，再結合少先隊活動，整體設計后給學生一個完整的活動體驗。

其次，研究是一個迭代的過程，通過不斷實踐產生新的問題，促進再研究，從而推動知識的動態發展。在“神奇的樹葉”這一項目中，各小組在前期研究過程中又產生了以下新的問題及研究方向。

可見，關注再生性問題的產生，關注學生的實踐過程和思維狀態，及時引導學生梳理并展開持續研究，是推動項目活動深入開展的一個有效手段。

綜上所述，用項目式學習的理念來設計綜合實踐活動，可以豐富課程內容，提升課程品質，促進學生綜合素質的發展，從而實現立德樹人的育人目標。