繪本閱讀是自然拼讀教學的土壤

吳菊

【摘要】基于自然拼讀的繪本閱讀課程開發，是以自然拼讀為技能、起點，以提高學生閱讀能力，發展綜合語言運用能力為目的的課程開發。教師對自然拼讀教學進行整體建構，分級要求，精心整合課內外資源，以主題式呈現語音及繪本內容，并嘗試群文閱讀的方法，幫助學生形成語感，提高技能。

【關鍵詞】自然拼讀 繪本閱讀 小學英語

Phonics是一種方法，是進行單詞發音的方法，是根據發音規則組合字母的方法。用這種方法，我們可以讀出一個從來沒有見過的單詞。用這種方法，我們也可以拼一個從來沒有聽過的單詞。自然拼讀法的推廣可以為學生提供一種科學、有效的學習方法，有利于學生在語音、詞匯等方面快速突破提高，培養學生自主學習的能力，為學生英語學習的可持續發展奠定堅實的基礎。Phonics是美國、加拿大本土孩子的必修課程，而且已經有百年以上的歷史了。適當的Phonics教學，一直被認為是最有效、最直接的母語閱讀法。因為出現在初級閱讀材料中的詞匯，其語音和字母間的對應關系相當穩定。孩子們一旦掌握了這種發音規則，就不必去翻查字典，也會拼讀不認識的單詞。也許有人會說對非以英語為母語國家的孩子語言的感知和聽力的輸入來說，這條行不通。但是筆者認為在繪本閱讀中可以做到，因為直觀的圖片，簡單的句式重復，生動的故事情境，可以讓學生理解直拼出的單詞。這樣可以讓以英語作為第二語言學習的孩子提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

基于自然拼讀法的繪本教學，不是單純的自然拼讀課或者繪本課，筆者嘗試構建自然拼讀與小學英語教材整合的課程，既要基于教材設計的特點，又要符合小學生語言學習能力的發展規律。筆者對三至六年級各學期的教學目標進行整體規劃，分步操作，從話題、語言和認知幾方面進行獨立式、融合式、銜接式的拼讀教學，使學習內容更符合學生的語言學習能力發展規律。教師選取多樣的資源，多維化地評價學生，通過課堂教學不斷積累學生的交際語言，從而優化整合課程的實施條件，持續完善整合課程體系，最終發展學生的學科核心素養。基于自然拼讀的繪本閱讀課程開發，筆者嘗試從以下步驟展開。

一、整體建構，分級要求

對于學生來說自然拼讀法是一種模糊的概念，似懂非懂，有潛在的能力，卻需要教師通過循序漸進的訓練來習得這種方法。英語自然拼讀學習的六階成功法，是分階段讓學生習得拼讀技能的方法。自然拼讀法的第一步是掌握二十六個字母的讀音（letter sound），其中五個元音字母（a，e i，o，u）發兩種音。第二步是進行單元音字母的拼讀練習，如dog，cat，mat等。第三步是固定讀音的單詞，如the，a，is，to等。第四步是一個單詞里有兩個元音時，前一個元音發字母音，后面一個元音不發音，如rr ake，made，five等。第五步是雙或三輔音在一起時怎么連讀，如black，street等，有一些輔音不發音，如ghost，comb，lamb等，要掌握一下和”h”連讀在一起的發音：ch，sh，th，wh。第六步是特殊讀法：單音節詞，以元音結尾，這個元音發字母音，如me，hi，go，等等。

根據學生現有的知識、能力和潛力傾向，對自然拼讀的教學內容進行分類分級，根據課程標準的總體要求，教師針對不同學期確定不同的教學目標、教學內容、教學任務和教學方法。

1.兒歌先行，建立“字母-發音”直覺音感

2.游戲輔學，實現“元音-音-輔音”的整體認讀

在三年級下冊，進入自然拼讀第二階的學習。學生有了第一學期學習的基礎，知道了26個字母與字母自然發音之間的直接聯系。所以我們將第二階的學習目標定位為能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。學生能整體認讀元音+輔音的組合。

二、整合資源，主題式呈現

基于自然拼讀的繪本閱讀課程，需要英語教師靈活運用教材資源，捕捉生成的資源，挖掘生活資源，精選原版繪本，進行多種資源的有效整合，開發校本課程，實現自然拼讀與繪本教學的融合。

1.閱讀接觸，系統梳理

Learn to read是國外自然拼讀的權威教材，從字面讀來，自然拼讀是為了閱讀，而不是為了拼單詞。根據這個理念建構基于自然拼讀的繪本閱讀課程就不會出現本末倒置的現象，閱讀是本，是直拼教學的土壤。筆者先調用4首含有字母“O”韻文，進行自主閱讀，初步接觸作為學習“O”發音的基礎。在學生感知完“O”的發音后，梳理一下含有“O”發音的VCV單詞的發音規則，并嘗試拼讀到強化練習，讓學生陜速認讀ot、ox、op等字母組合，逐步過渡到VCV單詞的熟練拼讀。

2.繪本理解，鞏固強化

在梳理出規則后，學生需要大量閱讀合適的讀物來鞏固強化，最終達到不管在什么樣的閱讀材料中出現時，學生都能以最快的速度反映出來。筆者選擇了A box這個繪本故事帶領學生一起閱讀。

A box的文本學習緊緊圍繞大問題What do you think of the box？展開。始終以學生為核心，讓學生學習目標語言后，用語言支架表述。但是教師并沒有將這種教授的方式一管到底，筆者認為學習的最高境界是讓學生學會學習，能讓學生達到不教的境界。在學習Picture One到Picture Four后，半扶半放，讓學生小組合作學習，選擇一幅圖在小組內邊做邊學，學生運用規則嘗試閱讀并且進行語言的理解和初步輸出，再進行課內分享交流，形成新的認知。接著，筆者將原本每組1～8標號的學生進行成員重組，讓相同號碼的學生走出本來的小組形成新的大組，并且進行組內學習交流，學生從群體之間的分享學習變成成員個體之間的互動互學。新的學習環境讓每個學生有不同的擔當，合作呈現完整的故事，體驗學習的成就感，讓每個學生主動處于樂學和緊張的智力狀態。

學生在繪本閱讀中熟悉了自然拼讀的規則和技巧后，自然拼讀的最終目的——閱讀和寫作也容易達成。繪本閱讀教學將自然拼讀這種有形的規則變成了閱讀中無形的感覺，這種內化過程是學生語言能力提升的過程。

三、群文閱讀，拓寬視野

學生在多姿多彩的繪本閱讀中暢游，感受自然拼讀規則帶給自己的成功感，感受一個個故事帶給自己的感動和驚喜，語言的積累也在不知不覺中增加，為輸出做好了充分的準備。在元音字母“O”這主題的教學最后設計了短元音“O”發音單詞的故事組合，Not，box、Fox on the box等。這些小故事簡單易懂，學生很快就能把握故事，大聲讀出，出色完成表演故事的任務，熟練掌握拼讀技巧。群文閱讀，拓寬了學生的閱讀視野，引領學生英語閱讀的校園生活。群文閱讀，為學生搭建閱讀平臺，是提高學生閱讀能力的有效途徑。

基于自然拼讀的繪本閱讀課程開發，是以自然拼讀為技能、起點，以提高學生閱讀能力，發展綜合語言運用能力為目的的課程開發。讓學生先打好語音和音素意識的基礎，加深學生理解單詞和音的關系，知道單詞可以像積木一樣拆分、拼搭。學生依靠自然拼讀的技能，選擇難度適合的分級繪本閱讀圖書，進行大量閱讀訓練。學生在閱讀過程中解決單詞，更有助于提高閱讀的速度，進而有助于提高理解能力，提高學生的綜合語言運用能力。