局部巧切入，整體多突破

郭海霞

【摘要】整體與局部的關系普遍存在于小學語文教學實踐中。小學階段，學生的認知能力有限，在對文本進行閱讀鑒賞的過程中，往往忽視整體與局部的關系，學習活動顯得較為“單薄”，教學目標的達成度就會大大降低。引導學生從局部切入，對文本展開整體性突破是語文教學的必然要求。局部文字挖掘，完成文本感知;局部句子鑒賞，突破文本語言;局部段落剖析，切準文本邏輯;局部結構梳理，深化文本主旨。教師要做好指導點撥工作，讓學生從細微處著手，順利完成閱讀鑒賞。

【關鍵詞】小學語文 閱讀鑒賞 整體與局部

閱讀鑒賞是小學語文教學的重要內容，對學生語文素養的提升有積極影響。無論是語文教材還是教材中的每篇文章，都存在整體與局部的關系，它們之間是統一的。但在學習過程中，學生往往將整體與局部對立起來，過分注重對整體內容的感知。在這種錯誤認知的指引下，教學活動難以順利推進。因此，教師必須明晰整體與局部的關系，并在現代教學思想理念的指導下，從局部切入，讓學生對文本有整體性的把握。

一、局部字詞挖掘，完成文本感知

語文閱讀教學的內容相對固定，通常是以教材為參考。在開展閱讀鑒賞時，以文本內容為依據展開設計就成了教師必須遵循的原則。要想順利完成對文本的深度挖掘和探索，構建知識體系，進行語言文字感知尤其是單個字詞的深度挖掘探索是必要的。字詞學習是基礎的基礎，需要夯實。但夯實的重點只是字音、字形，對字義的探究略顯不足。字義是指字詞的意義，同一個字在不同詞語中顯現出來的含義是不同的。在對文本進行鑒賞的過程中，教師不妨從局部文本內容出發，引導學生對詞語含義進行挖掘。掌握了單個詞語的內涵，句子、段落的含義才會一目了然，也才能夠幫助學生快速滲透到文本核心區域，對學習內容形成初步感知。

例如，學習統編版三年級下冊《趙州橋》，這篇文章字里行間流露著作者對趙州橋的贊美之情。為了讓學生對文本有全面感知，教學伊始，教師選擇讓學生對整篇課文進行閱讀，但學習過程中教師發現學生的閱讀熱情不高，很難快速進入學習狀態。這時教師及時改變教學策略，引導學生尋找文中的“重點”字詞，這里的“重點”字詞是指學生不會讀、結構復雜、含義不清楚的字詞。學生積極行動起來，對詞語進行挖掘，并將詞語展示出來。在集體性的學習探討交流中，學生思維得到了調動，很快完成了對詞義的探析。詞義探究有針對性，幫助學生快速明晰文本內容，與此同時，學生的好奇心被勾起，逐漸對整篇課文產生了探索興趣。

由于學生閱讀興趣取向不同，對文本興趣度自然存在差異。但單個字詞探究相對簡單，學生更樂意參與，如果教師能夠引導學生對詞語展開局部探尋，學生思維大門會迅速被打開，各種感官得到激發，學生的閱讀就會體驗更加深刻。

二、局部句子鑒賞，突破文本語言

著名教育家葉圣陶先生認為：“語言是語文的外在體現，學習語文必須從品味語言、鑒賞語言著手。”語言鑒賞是語文教學需要重點突破的內容。對于這部分內容的學習，學生接受度相對較差，學習起來難度系數較大。如何調和語言鑒賞與學生思維之間的落差，需要教師更新教學理念，采用針對性教法，從局部內容出發，展開精準探索。在實踐過程中，可以讓學生選擇自己喜歡的句子，然后將這些句子進行混合處理，學生隨機抽取句子進行鑒賞。游戲化的語言鑒賞活動能夠快速觸動學生的心靈，給學生思維帶來多重進取方向。

例如，在《火燒云》的學習中，文章生動形象的語言深深吸引著學生。單純閱讀是無法觸摸到文本核心的，教師應從語言鑒賞角度出發，展開教學摸索。學生快速瀏覽課文，勾畫出自己最喜歡的句子，教師對這些句子進行編輯，標上序號，學生抽簽決定鑒賞的句子。這樣的句子鑒賞方式具有隨機性，更能考驗學生的學習基礎和鑒賞能力。雖然鑒賞的句子不是自己選擇的，但學生參與熱情高漲。在句子鑒賞中，學生逐漸對火燒云的形態有了準確的把握。他們同時對鑒賞方法展開總結、歸納，語文綜合能力逐漸得到提升。

小學階段，學生語言鑒賞能力處于初級階段，對學習方法的把握存在偏差，鑒賞角度單一，不能進行全面分析，文本與學生心靈難以形成高度契合。教師要巧妙設計，從單個句子著手，引導學生明晰鑒賞方法，形成一套完備的語言鑒賞模式，與此同時，學生思維的縝密性也得到鍛煉。

三、局部段落剖析，切準文本邏輯

作為一門語言學科，語文教材在編寫時格外注重邏輯性特點。無論是單元與單元之間的關系還是文章內部關系，都存在橫、縱向系列的主題。在對文本展開鑒賞時，段落之間的邏輯關系也可以作為切入點。當學生厘清了段落之間的關系，自然能夠形成整體性感知，從全局把握文本中心思想。在小學語文課堂教學中，要想讓學生積極主動參與段落結構剖析，抓住文本邏輯結構，教師就要做好發動、調節工作。文本中的某些段落具有代表性，能夠給整篇文章段落分析帶來啟迪。由此及彼，學生的分析能力、認知能力得到質的提升。

例如，在《海底世界》的學習中，這篇文章在結構上非常特別，總體上來看，文章結構屬于總分總式，然而每個段落的結構則是總分式。這樣的結構形式給教學設計提供了契機。教師選擇第三自然段進行了重點突破。學生在閱讀中能夠快速辨別。“第一句總寫海底動物各有各的特點，后面幾句分別列舉海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類、深水魚等海底生物的特點。”經過分析鑒賞后，學生對段落的邏輯結構有了很好的把握。再對整篇文章展開分析，學習活動自然輕松完成。

先進行段落剖析，進而把握文本邏輯層級，這對學生全面發展、終身發展有積極影響。針對學生閱讀鑒賞思路不明確的問題，教師可以從代表性段落出發，展開具體分析，讓學生在潛移默化中完成知識遷移。

四、局部結構梳理，深化文本主旨

語文課堂教學中，局部結構梳理能夠讓閱讀鑒賞更加全面、深刻。從本質上來講，結構梳理是學生與文本展開的深層對話。語文課程標準指出：“讓學生直接接觸語文材料，并在閱讀、分析中完成結構梳理，厘清學習思路。”結構梳理也是踐行新課標理念的具體體現。提起結構梳理，教師往往陷入一種固化思維中，認為結構梳理只能采用講述的形式展開。這顯然是一種錯誤的認知。結構梳理既可以采用講述的形式展開，還可以借助思維導圖的形式展開鑒賞。教師在進行思維導圖設計時，要從整體著手，局部切入，讓學生獲得鮮活認知。

例如，在《燕子》的學習中，文章題目是燕子，但作者是要通過燕子的活潑可愛，抒發對春天的熱愛之情。內容情感的把握是容易的，但要想讓學生感受全文的結構特點，教師就要進行創優設計，設計思考問題：你能否借助思維導圖的形式將這篇文章的結構進行梳理？學生的思維正處于混沌狀態，不知道從哪里著手，教師及時給出大的框架：春天、燕子。學生切入角度存在差異，但他們的落腳點都是春天、燕子。結構梳理給課堂教學注入了活力，豐盈了教學內容，讓學生對文章結構有了更清晰的了解。結構梳理是學生能力和個性的體現，教師巧妙構思，選準補寫角度，讓學生的思維向著正確的方向延伸。

局部結構梳理是學生思維的自然選擇。文本閱讀過后，學生情感激蕩，對事物有了嶄新的認知。這時教師要給學生提供思維感知渠道，積極引導學生將思維梳理清楚。在進行梳理時，萬變不離其宗，必須將主干理出來，然后進行細致填充，最后從整體上完成對文本的感知。

閱讀鑒賞需要進行多種教法選擇，在小學語文教學實踐中，教師要有篩選、整合優化意識，從局部視角出發，借助多種干預手段進行針對性引導，完成文本深度探索，給學生提供更多閱讀鑒賞契機。在字詞挖掘、句子鑒賞、段落剖析和結構梳理中，學生對文本的認知更加全面，思維維度得到拓展，幫助他們順利進入文本閱讀中，語文核心素養在潛移默化中生成。