初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)①

范小春

【摘要】新課程標準改革的推進意味著教育理念和教學模式的不斷創(chuàng)新。顯然，初中數(shù)學課堂教學中傳統(tǒng)的應試教育理念已經(jīng)不能滿足當今社會對初中生的訓練和素質教育的要求。教師需要弄清學生個人發(fā)展和數(shù)學思維能力的提高在課堂教學中的意義，以及在課堂教學中的改革的重要性，使學生在新形勢下可以通過初中數(shù)學課堂更好地獲得多樣化的獨立探究學習機會，然后獲得學生個人全面的實踐能力和思維能力的提高。本文主要分析了初中數(shù)學學生思維能力的培養(yǎng)意義，以及在新課程標準改革背景下具體實施策略的分析。

【關鍵詞】初中數(shù)學;思維能力;課堂教學

在新時代，隨著教學改革的深入，社會對學生數(shù)學思維能力的要求不斷提高。在這種情況下，初中數(shù)學教師必須加強自身的教學觀念和教學方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力，以滿足學生發(fā)展的需要。

一、淺析初中數(shù)學學生思維能力的培養(yǎng)意義

（一）教學模式需要新課程改革

在新課程標準的改革中，對學生的教學已不再是純粹的應試教育概念，而是教師多樣化的教育模式。教師需要開展對學生的素質教育，引導學生獨立學習，培養(yǎng)學生獨立學習能力，從而使學生獲得更深入，更實際的個人能力的提升。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力正是新課程標準改革的需要。

（二）促進學生對數(shù)學進行深入和獨立的探索

通過培養(yǎng)學生的個人思維能力，為學生自主探索提供了機會和平臺。在學習數(shù)學知識的過程中，學生不僅學習解題技巧，通過學習來提高個人能力和想法。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力可以使學生在未來的數(shù)學學習中進行更深入的獨立探索和思考。

二、初中生數(shù)學思維能力的現(xiàn)狀

（一）學生盲目接受，厭倦了思考

中國是一個尊師重教的國家。許多學生認為，教師的問題解決方法是唯一的道理。因此，他們在解決問題時僅遵循教師的教學方法，課后對問題的思考的程度不深。他們對所學的數(shù)學知識沒有足夠的了解。但是學生需要知道數(shù)學是一門靈活的學科，解決問題的方法通常不止一種，教師講課時可能會忽略簡單便捷的方法，但學生卻不知道如何確定多個解決方案。學生學生的知識不是很全面。

（二）教師的教學意識不強

教師非常認真地準備課程，學生也很認真地聽課。這種教室的氣氛確實很融洽，但缺乏自由活動的聯(lián)系，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，沒有體現(xiàn)學生的主體的地位。初中教師是課堂的主人。教師認為學生缺乏獨立解決問題的能力，并且習慣于灌輸講解的教學方法。但是，如果教師不主動將知識傳授給學生，那么學生自然就不會發(fā)表自己的意見和見解。

三、初中數(shù)學學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）選擇合理的教學方法

在初中數(shù)學教學活動中，教師需要根據(jù)學生的知識水平和教學內容選擇合理的教學方法，以引導學生更好地理解數(shù)學知識，為培養(yǎng)數(shù)學思維能力打下良好基礎。對于某些抽象的概念知識，教師可以使用多種教學方法，結合具體的實際問題來構造相應的問題情境，將抽象的數(shù)學概念與學生的生活相結合，并允許學生討論生活中的問題。給學生總結討論內容，這樣學生對數(shù)學概念有更深入的了解。

例如，當教師解釋“等腰三角形”和“直角三角形”的課程內容時，學生很容易混淆這兩者的概念。此外，學生的空間思維想象力不足，難以在思維空間中構造出相應的圖形概念，無法深入理解等腰三角形和直角三角形的概念。這時，在教學中，教師可以根據(jù)生活中的實際情況指出生活中的三角形，例如三角形，三腳架等，以便學生通過實際觀察可以直觀地了解等腰三角形和直角三角形的概念。讓學生討論等腰三角形和直角三角形之間的共同點，異同點，加深學生對等腰三角形和直角三角形的概念。最后，教師將引導學生總結并獲得更全面的知識體系。通過這樣的教學活動，一方面加深了學生對知識的理解，另一方面也培養(yǎng)了學生探索和解決問題的能力，促進了學生數(shù)學思維的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）以問題為導向的教學，創(chuàng)造學生的問題思維

教師是學生學習的主體，適當?shù)闹笇Э梢蕴岣邔W生的學習效率。例如，教師可以問學生為什么π是3.1415？而不是其他數(shù)字。教師可以問學生為什么會是3.1415？以及如何計算出的3.1415？然后通過這個問題，引發(fā)學生的數(shù)學思考思維。這種有趣的課堂教學方法可以進一步激發(fā)學生學習數(shù)學。通過教師不斷地提出問題，學生不斷地回答問題，學生的思考和邏輯能力不斷增強，學生會體會到學習數(shù)學的樂趣。

（三）認知建構教學，強化系統(tǒng)思維

在學習數(shù)學的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的弱點和長處，但很少有學生愿意將學習系統(tǒng)化。他們中的大多數(shù)人是由教師教知識，學生被動接受知識。在學生眼里，數(shù)學學科已成為刻板的方式。教師很少有意識地系統(tǒng)地將學生學習的知識點聯(lián)系起來。系統(tǒng)和有組織的學習是教師指導學生學習的重點。

例如，在教學“線性函數(shù)的圖像和性質以及二次函數(shù)的圖像和性質”這一內容時，線性函數(shù)的圖像是直線，二次函數(shù)的圖像是拋物線，并且圖像是對稱的。當教師解釋二次函數(shù)時，為了講解線性函數(shù)的知識點，以及二次方程的根與二次函數(shù)的交點橫坐標之間的關系時，教師將函數(shù)進行積分，將函數(shù)圖像與所學的知識點進行整合和復習，以使學生在學習知識點后不會忘記之前所學的知識。

總而言之，在初中數(shù)學教學中，問題的設計不僅要以教材的內容為基礎，從主題內容上逐步實現(xiàn)，還要注意學生的個人理解，使設計的問題形式多樣化，使學生在解決問題的同時能夠理解數(shù)學知識在實踐和理論上取得了共同進步。為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師應營造良好的數(shù)學氛圍，利用數(shù)學問題進行課前介紹，提高數(shù)學課堂的趣味性，并運用現(xiàn)代媒體軟件技術改善教學方法，以促進學生的學習。

參考文獻：

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