農(nóng)村幼兒園如何利用本土自然資源開展美術(shù)活動

楊鈺蓮

【摘要】由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村幼兒園無法為兒童提供豐富的藝術(shù)活動素材，因此教師提供模型畫，讓兒童模仿“一張紙，一支筆”的單一藝術(shù)活動形式。然而，農(nóng)村地區(qū)有其獨特的優(yōu)勢——豐富的自然資源。開發(fā)利用農(nóng)村自然資源，不僅可以改善農(nóng)村幼兒園藝術(shù)活動材料匱乏、形式單一的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村幼兒園藝術(shù)活動質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，同時培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師因地制宜開發(fā)地方課程資源的意識，提高農(nóng)村幼兒教師開發(fā)地方課程資源的能力，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園的專業(yè)發(fā)展;藝術(shù)活動;自然資源;開發(fā)利用

藝術(shù)教育是幼兒園五大教育領(lǐng)域之一，承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒藝術(shù)技能、培養(yǎng)幼兒情感、提高幼兒審美素質(zhì)的重要任務(wù)。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村幼兒園缺乏豐富的幼兒園藝術(shù)活動素材，難以為農(nóng)村兒童兒童提供高質(zhì)量的藝術(shù)教育活動。因此，他們大多采取“一張紙一支筆”的單一藝術(shù)活動形式。這可能會扼殺兒童的想象力和創(chuàng)造力，并對兒童的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村地區(qū)有其獨特的優(yōu)勢——豐富的自然資源。如果農(nóng)村幼兒教師能夠有針對性地開發(fā)利用這些資源，不僅可以改善農(nóng)村幼兒園藝術(shù)活動素材匱乏、形式單一的問題，提高農(nóng)村幼兒園藝術(shù)活動的質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，它還可以培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師因地制宜開發(fā)地方課程資源的意識，提高農(nóng)村幼兒教師開發(fā)地方課程資源的能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和成長。

一、目的和意義

農(nóng)村幼兒園開展的創(chuàng)造性藝術(shù)活動，一方面是培養(yǎng)農(nóng)村兒童的創(chuàng)造力，促進(jìn)個體發(fā)展質(zhì)量的提高;另一方面，要充分挖掘當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育資源，彌補(bǔ)硬件不足，提高農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量。創(chuàng)造性的藝術(shù)活動可以很好地實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變。其基礎(chǔ)是：第一，創(chuàng)造性藝術(shù)活動符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。孩子們對顏色有很強(qiáng)的感知力。通過創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，孩子們可以發(fā)現(xiàn)并感受到生活中的美，這不僅有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)他們的觀察能力。第二，創(chuàng)造性藝術(shù)活動符合兒童發(fā)展規(guī)律和幼兒教育原則。學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r及其對事物的認(rèn)知方式為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了前提。同時，游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式。創(chuàng)造性的藝術(shù)活動將教育與游戲恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來。孩子們在中學(xué)玩耍和學(xué)習(xí)。它不僅有助于兒童獲得一定的藝術(shù)技能，還可以培養(yǎng)他們的審美情趣、認(rèn)知能力、個性和創(chuàng)造力。

其次，農(nóng)村幼兒園有著特定的生存環(huán)境，實際發(fā)展環(huán)境與應(yīng)然的教育目標(biāo)還有很大差距。創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要高水平教師的支持。農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)素養(yǎng)不能為農(nóng)村兒童提供普及、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。什么是創(chuàng)造力，為什么需要創(chuàng)造力以及如何培養(yǎng)創(chuàng)造力是他們無法回答的問題。由于實用主義和功利主義的教育觀仍然盛行，家長的教育觀中仍然存在著知性主義。兒童的創(chuàng)造性表達(dá)，特別是當(dāng)它被固定為幼兒園課程時，家長在思想支持和行為配合方面還存在一些問題，即家長不僅沒有成為推動的一方，反而成為兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的障礙。在資源開發(fā)方面，農(nóng)村幼兒園沒有形成以生命為課程的理念，缺乏對農(nóng)村豐富自然資源教育價值的挖掘、整理和實踐。因此，在農(nóng)村幼兒園開展創(chuàng)意藝術(shù)活動面臨著更多的困難和障礙。

二、開展策略

挖掘當(dāng)?shù)刭Y源的教育價值，創(chuàng)造性地使用藝術(shù)材料。在農(nóng)村幼兒園開展創(chuàng)造性藝術(shù)活動時，應(yīng)充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源的教育價值。農(nóng)村地區(qū)為兒童提供了極其豐富的物質(zhì)世界。樹葉、果殼、蛋殼、種子和稻草是兒童藝術(shù)創(chuàng)作最自然的材料。這些無處不在、取之不盡、用之不竭的材料非常貼近孩子們的生活，很容易激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。同時，這些局部材料具有開放性和低結(jié)構(gòu)性。如果孩子們得到正確的引導(dǎo)，他們可以很好地觸發(fā)他們的創(chuàng)造性活動。因此，教師在編寫教材時必須有針對性。不同年齡的兒童有不同的手術(shù)材料;同齡兒童的手術(shù)材料不同。教師在提供材料時應(yīng)兼顧整體性和個體性，使兒童能夠在豐富有序的材料中創(chuàng)造性地開展藝術(shù)創(chuàng)作活動。

三、自然資源的開發(fā)和利用

不同年齡段兒童的適宜性不同發(fā)育特征和需要選擇自然資源時，教師應(yīng)充分考慮兒童的特點和需要，選擇適合兒童的自然資源，并使兒童能夠作為藝術(shù)活動的材料發(fā)展。例如，小班兒童很好好奇，喜歡接觸新事物，但他們的精細(xì)動作

發(fā)展仍有一定的局限性，創(chuàng)造性思維的發(fā)展仍處于較低水平。然后，根據(jù)小班兒童的特點，教師一般可以選擇色彩鮮艷、形狀豐富、大小適中、操作簡單的自然資源供兒童自主探索。例如，為孩子們選擇土豆和蘿卜等作物，試著摩擦以了解和或欣賞作物的切割形狀和紋理。隨著年齡的增長，大班兒童的精細(xì)動作有了一定的發(fā)展。同時，他們的積極性和創(chuàng)造性也有了一定程度的提高。根據(jù)大班兒童的發(fā)展特點，教師可以嘗試為兒童提供不同種類的自然資源，讓兒童可以選擇這些自然資源進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，比如為兒童提供不同顏色和形狀的豆子，讓孩子們能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，完成豆沙裝飾畫，體驗不同顏色和形狀的搭配。

自然資源的“低成本”是選擇它們作為農(nóng)村幼兒園藝術(shù)活動材料的優(yōu)勢。農(nóng)村幼兒園具有教師資源少、空間小、資金少的特點，這就要求教師在選擇和開發(fā)自然資源時要充分考慮農(nóng)村自然資源的時間、空間和成本的經(jīng)濟(jì)性。教師選擇的自然資源不應(yīng)浪費太多的時間和精力來收集和處理。他們不應(yīng)該在幼兒園占用太多的空間。它們應(yīng)該在幼兒園或周邊地區(qū)容易獲得，不需要額外投資購買。

將農(nóng)村自然資源開發(fā)為藝術(shù)活動材料的目的是改善農(nóng)村幼兒園藝術(shù)活動材料的缺乏，并且從根本上，促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此，教師在選擇和開發(fā)自然資源時，不應(yīng)本末倒置，盲目追求“低成本”，忽視“高質(zhì)量“。幼兒教師在開發(fā)自然資源時，應(yīng)重視自然資源的教育，真正把自然資源轉(zhuǎn)化為“活教材”。例如，在春天播種時，為兒童提供豐富的農(nóng)作物種子;秋收期間，為孩子們提供各種各樣的水果;在嘗試沙畫時，讓孩子們了解沙的形狀、特點和用途;在石頭上繪畫之前，讓孩子們體驗不同石頭的形狀、顏色和觸感。讓孩子真正“邊做邊學(xué)”，通過接觸和使用這些有計劃、有選擇性的自然資源進(jìn)行創(chuàng)作，獲得認(rèn)知、情感和其他方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉占有. 農(nóng)村幼兒園如何利用自然資源激發(fā)幼兒美術(shù)活動[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019， 000（010）：P.4-4.