淺談幼兒園區域活動的有效開展

蔡丹丹

【摘要】幼兒是祖國未來的希望，因此，教師也在不斷探索適合幼兒成長的重要方法，以期能夠及時優化教學的內容，為幼兒素質的提升奠定良好的基礎。經過實踐我們可以發現，結合區域活動開展教學活動，可以豐富教學的模式，并為幼兒素質的提升奠定良好的基礎。

【關鍵詞】幼兒園;區域活動;有效開展

引言

我國明確提出，幼兒園教育應該為幼兒提供自主活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動。為每個幼兒提供能夠表現自己長處和獲得成功的機會，有助于增強幼兒的自信心和自尊心。幼兒區域活動符合幼兒身心發展的階段特征，尊重了幼兒的個性差異。在區域活動中，幼兒可以自主選擇活動的方式，不僅可以玩耍，還可以學習，通過自己動手操作不斷練習、逐漸建構起自己的心智，并促進自身的發展。與課堂活動相比，區域活動更加自由、自主，能夠彌補集體活動中存在的弊端。

一、活動材料投放要富于層次性

區域活動材料投放的層次性是指教師在往科學區投放材料前事先思考，將要投入的活動材料與幼兒要通過操作該活動材料預期達到的目標逐一對應。按由易到難、由淺入深的教育規律，分解為若干能與幼兒認知發展相吻合的、可操作的層次，將區域活動材料“層次化”。因為在同年級、同班級之中，每個孩子之間有著認知水平與操作能力的差異，可以根據他們的不同特點，提供不同層次的科學活動材料，才有可能確保每個幼兒都能獲得應有的發展。因此，在孩子們活動過程中，教師要給予必要的提示與引導，促使他們在選擇活動材料、動手操作時可以依據本人的年齡層次與能力水平，選擇最合適自己的操作材料。換而言之，就是用自己熟悉的手法，自主探索，自我實踐。實踐表明，幼兒獲取科學知識和經驗的最佳渠道不是書本，不是教師，而是通過自主探索活動，通過對活動材料的具體操作、感知客觀，發現問題、尋找解決方法的探究過程中獲得的。活動材料是探索的物質基礎，是孩子們操作實踐的根本。沒有材料的操作，是“紙上談兵”，沒有物質的活動是“無米之炊”。因此，教師在為小朋友們科學區域活動創設活動環境、提供活動空間的同時，一定要把投放科學活動材料放在諸因素的首要位置考慮。這對科學區域活動的成敗有著至關重要的意義，在投放科學活動材料時，還要注意具有材料的層次性。

二、注意區域活動的實效性

區域活動的開展要體現其存在價值和教育意義，不能是單純為了完成教育改革和教學任務的目標而進行的形式活動，完全體現不出其實效性。幼兒園開展區域活動一定要讓幼兒充分參與進來，發揮幼兒學習的主體地位，才能體驗到活動的樂趣，提升對學習的興趣。同時，在開展區域活動的過程中，要立足于幼兒的發展和能力的提升，創設有意義的活動，從而使活動不斷滿足幼兒發展的需要，體現活動的教育意義和存在價值。例如，在進行閱讀及相關訓練的活動時，教師要根據幼兒平時閱讀的情況以及閱讀的興趣來開展活動。有的幼兒比較喜歡圖畫書，有的幼兒傾向于童話故事，還有一些幼兒則更喜歡冒險類的書籍。因此，教師要結合幼兒的閱讀情況，從閱讀興趣等方面來培養幼兒的閱讀習慣，在將幼兒的閱讀興趣逐漸培養起來之后，教師可以有選擇性地給他推薦別的書籍，培養幼兒廣泛閱讀的興趣。這種基于幼兒的興趣不斷開發幼兒閱讀能力和理解能力的方法，不僅能夠體現區域活動的價值，還能實現其教育意義。

三、適時對幼兒進行有效引導

開展高效的游戲化課堂互動是幼兒教育中認知啟發的重要環節。在此環節中，為了保證游戲化區域活動的有效性，教師要適時與幼兒進行互動，成為他們的陪伴者，隨時觀察幼兒的表現，并在這一過程中完成對他們的引導和幫助。例如，在進行“分類游戲”時，我在完成游戲任務布置后，與幼兒一起進行游戲體驗。在游戲中，幼兒有一個裝滿不同顏色、形狀積木的筐，他們在游戲中需要將積木進行歸類，具體以教師的要求為主。例如，教師提出以“顏色”為標準進行分類時，幼兒就要按照積木的顏色將它們放入不同的筐中;如果教師要求以“形狀”為標準進行分類，幼兒就要按照積木的形狀將它們放入不同的筐中。由此考查幼兒對于物體顏色、形狀的判斷，實現對他們的有效啟發。在進行制作手工的區域游戲時，由于幼兒的行為能力有限，教師可以與幼兒一起進行手工制作，并在幼兒遇到困難時給予他們良好的指導和幫助，從而實現對幼兒思維能力、動手操作等多個方面的鍛煉和提高，從而達到理想的教育效果。

四、小組活動，培養幼兒合作意識

幼兒園階段幼兒參與活動的能力相對較低，他們在完成一些活動時如果不能夠達到既定的目標，只會促使幼兒選擇放棄，或者是在完成活動過程中覺得枯燥無味。小組活動能夠讓幼兒組成游戲伙伴，在參與區域活動時相互鼓勵團結合作。通過區域活動的設置能夠讓幼兒在小組合作中培養團結合作的意識。因此，教師在設計區域活動時，應該有意識地引導幼兒的活動，以小組為單位展開區域活動，讓小組合作學習充分發揮最大的作用，讓幼兒能夠認識到與他人合作的重要性。

結束語

總而言之，在幼兒教學中提高區域活動教學的有效性并不是一件容易的事情。因此，幼兒教師需要結合教學的內容和幼兒的成長需求，主動探索適合幼兒成長的區域活動，從而讓每一名幼兒都有機會發揮自己的長處。此外，幼兒教師還有必要結合教學的效果進行分析反思，從而不斷優化區域活動開展的效率，為幼兒的健康成長助力。

參考文獻

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