高中小說(shuō)群文閱讀教學(xué)策略

李瓊

摘? 要：新課程背景下，群文閱讀成為開(kāi)展閱讀教學(xué)的最佳途徑，是促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，采取群文閱讀的方式，能夠使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到顯著改善，從而使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與思維邏輯能力得到有效提升。因此，本文主要圍繞高中小說(shuō)群文閱讀教學(xué)的具體策略展開(kāi)深入研究。

關(guān)鍵詞：高中;小說(shuō);群文閱讀;教學(xué);策略

群文閱讀教學(xué)策略的提出使得傳統(tǒng)化教學(xué)方式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，由以往的教師占據(jù)主導(dǎo)權(quán)的“單篇精講”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥喿x的講授，大幅度提升了閱讀學(xué)習(xí)的效率，使課堂主體回歸至學(xué)生。不僅如此，在群文閱讀教學(xué)模式下，還有利于幫助學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野、提升思維品質(zhì)、增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉多得。

一、多維視角，確立議題

議題即閱讀課堂上需要教師和學(xué)生一起展開(kāi)探討并將其解決的問(wèn)題。議題是展開(kāi)群文閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在串聯(lián)多篇文本的同時(shí)，具有貫穿完整教學(xué)流程的作用。由此可見(jiàn)，在群文閱讀教學(xué)模式下，合理確立議題有著重要意義，若想確保教學(xué)有序進(jìn)行，還需教師立足于多維視角，精心設(shè)置合理的、切合學(xué)生實(shí)際的、可以啟迪學(xué)生思考的議題。本文主要從以下三個(gè)方面對(duì)議題的設(shè)置進(jìn)行闡述：

（一）議題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

在群文閱讀教學(xué)模式下，議題就是“火車頭”，從整體上推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)的“前進(jìn)”。注重議題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬思考空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。在議題的啟發(fā)下，促使師生展開(kāi)深入探討交流，齊心協(xié)力探求知識(shí)真諦，感悟閱讀樂(lè)趣。通過(guò)啟發(fā)性議題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心理效應(yīng)，全身心投入閱讀學(xué)習(xí)。

（二）議題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

高中小說(shuō)群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施立足于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，著重凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我建構(gòu)的重要性。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，需要教師重視為學(xué)生設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性、多角度性的議題。其中的開(kāi)放性有兩方面的體現(xiàn)：其一，是學(xué)習(xí)者的多元性理解;其二，是知識(shí)領(lǐng)域的廣泛性。設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性的議題，尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力。

（三）議題設(shè)計(jì)的時(shí)代性

增強(qiáng)議題設(shè)計(jì)的時(shí)代性，需要教師適當(dāng)引入時(shí)代熱點(diǎn)，在高中語(yǔ)文新課標(biāo)中也有要求結(jié)合“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果”來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。增強(qiáng)議題設(shè)計(jì)的時(shí)代性，將時(shí)代新元素與經(jīng)典小說(shuō)相融合，增強(qiáng)小說(shuō)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好理解對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作背景，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。換言之，進(jìn)行群文閱讀議題的確立時(shí)必須要遵循時(shí)代性原則，這也是現(xiàn)階段群文閱讀教學(xué)開(kāi)展時(shí)不容忽視的時(shí)代要求。

二、基于議題選擇文本

在群文閱讀教學(xué)模式下，要依據(jù)議題進(jìn)行閱讀文本的篩選，要求教師可以準(zhǔn)確理解議題，并在此基礎(chǔ)上合理選擇群文閱讀的文本。這便對(duì)教師提出更高的要求，只有教師準(zhǔn)確理解文本以后才能對(duì)其做出合理選擇，避免以教師個(gè)人的價(jià)值取向行事，從而影響教學(xué)效果。教師要充分考慮到多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)把握閱讀文本的難易程度，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡最大努力兼顧每個(gè)學(xué)生的閱讀訴求，帶給其良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。立足于議題進(jìn)行閱讀文本的選擇，要選取文質(zhì)兼美的文本，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性，使學(xué)生通過(guò)文本閱讀培養(yǎng)審美能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，讓良好的閱讀對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生積極的影響，夯實(shí)文學(xué)底蘊(yùn)，培養(yǎng)讀寫(xiě)興趣，熏陶讀寫(xiě)審美。

三、引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)置

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性

在群文閱讀模式下，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成多篇小說(shuō)的閱讀，并在師生交流探討的過(guò)程中取得共識(shí)。然而，高中階段的學(xué)生所面臨的都是有著較長(zhǎng)篇幅的小說(shuō)，導(dǎo)致課堂上的大部分時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行閱讀，留給師生交流的時(shí)間是非常有限的?；诖?，就需要教師注重設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、精煉的問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，從而取得良好教學(xué)效果。

（二）針對(duì)多篇文本共同提問(wèn)

現(xiàn)階段，大多數(shù)教師都未對(duì)群文閱讀的內(nèi)涵形成正確的把握，進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是單純帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀多個(gè)文本，然后針對(duì)單個(gè)文本的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)，忽視圍繞多篇文本進(jìn)行共同提問(wèn)。在這種情況下，還需教師對(duì)選擇的問(wèn)題展開(kāi)深入探究，形成更加全面的解讀，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞不同文本展開(kāi)橫向、縱向的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)文本異同，針對(duì)這些異同點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)。例如，《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《社戲》的作者都是魯迅，且都是以孩童視角為切入點(diǎn)展開(kāi)敘述，此時(shí)教師便可這樣提問(wèn)：“以上小說(shuō)都以孩童視角敘述故事，主人公表達(dá)的情感有哪些區(qū)別？”如此，引導(dǎo)學(xué)生在矛盾沖突中對(duì)比其中的異同，探究其原因，更加深刻感知文本中的人物形象、感悟作者想傳遞怎樣的思想。

（三）基于閱讀任務(wù)單呈現(xiàn)問(wèn)題

正如上文中所提到的，群文閱讀要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多文本的閱讀，同時(shí)依據(jù)某問(wèn)題來(lái)對(duì)比研究各個(gè)文本，然而，在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理清各文本間存在的關(guān)聯(lián)并準(zhǔn)確捕捉到關(guān)鍵信息有著很大的難度。因此，就需要教師合理使用閱讀任務(wù)單，把所提問(wèn)題通過(guò)相應(yīng)的表格或圖表呈現(xiàn)給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀任務(wù)單展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探究，最終得到答案。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生快速理清思緒，建立清晰思路，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，以防課堂提問(wèn)多且雜等問(wèn)題的發(fā)生。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中小說(shuō)群文閱讀是近年來(lái)興起的一種教學(xué)模式，其有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化教學(xué)的“短板”，給語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)辟了新天地。高中小說(shuō)群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，還需教師重視立足于普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)、完善學(xué)生人格、引導(dǎo)其樹(shù)立良好價(jià)值觀、培養(yǎng)對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的關(guān)懷與愛(ài)，從而使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到更好繼承和弘揚(yáng)。

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度《高中語(yǔ)文“群文閱讀”實(shí)踐策略研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB2531）成果】

參考文獻(xiàn)：

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