陶行知生活教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

彭霞

【摘要】在新課程改革的大背景之下，教學(xué)實(shí)踐過程中，受到陶行知生活教育理念的影響，，生活化教學(xué)已經(jīng)成為了一種較為常見的教學(xué)手段，很多教師在教學(xué)的過程中往往會應(yīng)用到一些生活中真實(shí)出現(xiàn)的案例，同時(shí)結(jié)合教材中的內(nèi)容，將一些較為難懂的語文知識清晰的表現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生對知識的理解程度。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用哪些具體的教學(xué)手段去開展生活化教學(xué)活動呢？接下來，本文將圍繞“陶行知生活教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生活化教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生受到年齡的限制，自身的各方面能力都又是一定的欠缺，更加難以開展教學(xué)活動，也難以進(jìn)行高校的教學(xué)手段。在這樣的情況下，很多教師都陷入了困擾。但是在生活化的教學(xué)模式下，教師通過一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境以及教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)生活的角度上了解語文知識的生成過程，再將語文知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)知識的輸入與輸出，逐漸將語文知識內(nèi)化為學(xué)生的一部分，從而提高學(xué)生對知識的掌握程度。

一、確立生活化教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)開始之前，教師需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，教師教學(xué)工作的看展需要一個(gè)教學(xué)目標(biāo)起到指導(dǎo)作用，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)選定教學(xué)手段與教學(xué)方法，才能夠更加有序的完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更快的掌握語文知識。同時(shí)，在擁有明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，教師在完成教學(xué)工作時(shí)也不會感到目盲，能夠準(zhǔn)確的抓住教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，并采用恰當(dāng)?shù)氖侄瓮黄平虒W(xué)重難點(diǎn)。因此，在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，去設(shè)立一個(gè)生活化的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在執(zhí)教《那個(gè)星期天》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)對教材內(nèi)容的分析與探究，教師能夠清楚的獲知，本課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生學(xué)會有感情朗讀課文，并體會文章中“我”的心情的變化以及學(xué)習(xí)課文描寫心理變化的描寫方法。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)立生活化的教學(xué)目標(biāo)，比如感悟生活中會讓自己心態(tài)發(fā)生變化的時(shí)間以及詳細(xì)的分析導(dǎo)致自己心態(tài)發(fā)生變化的原因。這樣一來，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)課文知識的同時(shí)，回想自己的現(xiàn)實(shí)生活，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程，從而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，一個(gè)良好的班級氛圍能夠讓教學(xué)共工作更加輕松和愉快。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要著手打造更好的班級學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化生活化教學(xué)的程度，教師需要采用創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式完成教學(xué)任務(wù)。而生活化情境的創(chuàng)設(shè)，有助于提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度，從而讓學(xué)生與學(xué)生，與教師之間展開更加充分的交流，有助于改善課堂教學(xué)氛圍，從而將構(gòu)建良好課堂氛圍與生生活化教學(xué)有機(jī)整合。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)的方式完成教學(xué)任務(wù)。

例如，教師在執(zhí)教《少年閏土》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)的過程中，為了創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，教師可以組織學(xué)生參與“角色扮演”活動。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，了解課文當(dāng)中講述了一個(gè)怎樣的故事，然后簡單的為學(xué)生進(jìn)行分組，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)制作道具，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)布置表演場地，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)以角色扮演的方式去還原課文中的內(nèi)容。學(xué)生通過自己的親身參與，便能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解作者對于任務(wù)動作、外貌、申請的描寫方法。在活動之后，教師便可以布置一篇描寫自己朋友的作文，進(jìn)一步提升教學(xué)的生活化程度。

三、取材生活化教學(xué)內(nèi)容

語文知識源自于生活，教學(xué)離不開生活，特別是對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)過程迫切的需要與自己的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，語文課程中的大部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，所以在教學(xué)的過程中，教師需要從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些素材，再將這些素材將進(jìn)行語文“課程化”的改造，再應(yīng)用到教學(xué)的過程中，從而進(jìn)一步提高現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)過程的結(jié)合度，加深生活化教學(xué)的落實(shí)深度。具體而言，就是教師將一些現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中出現(xiàn)的案例與教學(xué)相結(jié)合。

仍以教師執(zhí)教《少年閏土》一課的相關(guān)內(nèi)容為例。在課堂上，除了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生站起來與其他同學(xué)分享自己生活中與朋友發(fā)生的趣事。比如，有的學(xué)生會說自己和朋友一起外出郊游的事情，也有的學(xué)生也會分享一些自己與朋友之間鬧的不愉快。在學(xué)生分享后，教師便可以進(jìn)一步展開教學(xué)活動，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，便于學(xué)生進(jìn)一步了解課程當(dāng)中的內(nèi)容，站在生活的角度上體驗(yàn)知識，學(xué)習(xí)知識，應(yīng)用知識。

總而言之，陶行知生活教育理念的應(yīng)用，需要在教學(xué)在教學(xué)的過程中通過具體的手段落實(shí)，并以此為今后開展教學(xué)工作的主要方向，將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，同時(shí)發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，學(xué)生才能逐漸做到生活化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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