高效課堂模式下高中英語合作學習探究

居樹君

【摘要】新一輪高中課程改革的深入推進和新高考改革的全面展開，對于新時期的高中英語教學提出了新的要求。新頒布的《高中英語課程標準》指出，在高中英語教學中，要實踐英語學習活動觀，以培養和提高學生的英語學用能力。即要通過自主學習、合作學習和探究性學習等形式，在實踐中深化知識理解、應用，學會知識的遷移、表達個人觀點、發展多元思維，進而培養學生的英語學習能力和應用能力。

【關鍵詞】高中英語;高效課堂;合作教學

一、準確把握合作學習的內涵

合作學習是指在教師指導下，學生為了完成共同的任務，密切配合、分工明確，通過互助學習完成學習任務的一種新的教學模式，它以教學中的人際合作與互動為基本特征。這種教學模式最早出現在20世紀70年代的美國，對于改善課堂教學氛圍，調動學生參與課堂的積極性以及推動學生形成良好的認知品格都具有非常重要的作用。在合作學習模式下，小組內部能夠互助提升，使不同層次的學生都有所發展。對于語言學科來說，這種學生之間有效的交流與互動，能夠提升學生的語言能力。

二、合作學習的原理及意義

新課改下的課堂教學強調要充分尊重學生的主體地位，鼓勵多進行以學生為中心的探究性、實踐性的教學活動。合作學習是在教師針對性教學設計的引導下，通過給學生布置相關的導學任務，要求學生以提前分好的小組為單位開展探究性活動。它能夠使學生在課堂上“動”起來，在交流、分享、爭論的過程中，深化對學習內容的理解，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠有效提升其自主學習能力。

三、合作學習在高中英語課堂中的應用

（一）科學進行小組劃分

科學、合理地分組是進行英語合作學習的前提，分組一般是堅持組內異質、組間同質的原則。組內異質主要是指學生在英語學習成績、學習能力方面是有差異的，既有優等生的引領，又有部分中等生以及學困生，同時要兼顧男女生的合理搭配，這樣能夠把不同層次的學生都納入小組合作學習中來;組間的整體搭配要具有相似性，這樣有利于開展組與組之間的公平競爭。合理的分組，能夠為開展小組合作學習提供保障。

（二）明確角色，有序開展

開展小組合作學習，有序的組織、合理的分工是保證小組合作實效的條件。對此，在每一個小組要明確學生的角色。首先，要把組織能力強、威信較高的一名學生安排為本組小組長，協調組內活動的展開以及分配學習任務。其次，安排一名記錄員，負責記錄、整理小組活動中大家的發言。再次，安排一名發言人，在小組活動后根據本組討論結果匯報或者呈現小組學習成果。為了激勵更多人成長，可以讓小組內學生輪流擔任相關角色或者進行角色互換，使每一名成員都能夠得到鍛煉，實現共同成長。

（三）科學設計引領目標與任務

教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要，更要適合開展小組合作學習。高中英語課程的開展要以學生實踐、探究為重要形式，給學生布置有合作探究價值的問題，使學習小組在互助合作中應用知識來解決新問題。課堂教學活動設計應有利于學生創造力、想象力的發揮，體現英語語言學科的特點。教學設計要充分體現教師在課堂教學中的主導作用，要把重心由“教”逐漸轉移到“學”上來，做好“教”與“學”的結合。但要達到這個目標，需要教師備課要充分，把《課程標準》、教材和學生實際三者結合起來，進而選擇有效的教學活動安排來設計整堂課的有序推進，優化小組合作學習的效果。

（四）合理設定教學內容

合作學習既要體現合作，也要體現出合作的價值，也就是對于學生英語學習能力，特別是英語學科核心素養的提升帶來的影響。在合作內容設定原則上，要堅持以《課程標準》的要求為出發點，以學生現實狀況為依據，有一定的思維難度和研討價值，否則合作就會流于形式。

（五）教學中的實踐活動

小組合作學習大體分為三大部分，即小組合作進行預習學習、小組合作進行成果展示、教師進行總結評價。

1.小組合作進行預習學習：在小組預習環節，教師要有正確的導向，可以以導學案的形式來給學生呈現需要完成的具體任務，讓學生有抓手、有依據，之后開展討論，探索知識，培養學生學習能力。

2.小組合作進行成果展示：小組合作一定要給學生充足的時間，在學生完成討論后，由本組代表代表小組進行總結性陳述，其他小組成員也可以適當進行補充;其他小組學生在傾聽的同時，可以進行積極發言;教師要發揮主導作用，適當進行點撥。

3.教師進行總結評價：教師的總結評價要全面客觀，為了形成激勵性效果，可以實行分層加分制。既要重視結果性評價，更要關注過程性評價，切實發揮評價的指導性、激勵性作用，優化合作學習的效果。

（六）小組加分制的實施

小組合作學習中競爭機制的構建對于激發學生內驅力有著非常重要的作用，因為高中生的好勝心很強，這能夠成為激勵其主動學習的動力，同時對于有序、實效地開展小組合作學習也是一種督促。對此，可以實行小組加分制，教師要根據合作學習的任務、流程來針對性地設計相關活動，然后給各組公平的展示機會。同時，把小組成績和組內成員個人成績掛鉤，這樣整個團隊才會真正投入，防止有個別學生投機取巧。如在單詞、課文背誦環節，就可以引入小組競爭機制。教師可以給五個句子讓學生背，能背一個句子的就加1分，五個句子都能背下來的就加5分，這叫多勞多得。在這種情況下，個人成績和小組成績是息息相關的，學生為了集體榮譽自然都會分外努力。再如，讓小組學生上講臺展示的時候，如果哪個小組特點比較突出，教師就可以多給這個小組加2分，讓學生知道其優秀之處，這叫能者多得。那么，這個時候，其他小組就會想辦法突出自己小組的特點。

總而言之，在新課改不斷推進之下，改變傳統教學方法、提升課堂教學實效成為高中英語教學的新要求。高中英語教師要以學生為中心，以新頒布的《高中英語課程標準》為指導，立足于培養學生英語學科核心素養的教學目標，積極開展小組合作學習，充分激發學生的積極性和主動性，提高教學實效。作為一名英語教師，在實踐教學中要更多地提倡合作學習這種高效課堂模式，提高學生的英語學習效率。

參考文獻

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