談幼兒園一日活動過渡環節的自主性引導

程芳芳

【摘要】 幼兒園的一日活動包括生活、學習、游戲、運動等四大板塊（環節），在這些環節間存在的過渡被稱為過渡環節。具有非正式、閑散、自由等特點。過渡環節不僅能起到休息調整、銜接過渡等作用，而且還具有一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待等浪費時間的現象，提高活動效率。

【關鍵詞】過渡環節;自主性;缺失

現階段過渡環節自主性流失的現狀

朱細文教授《積極對待幼兒園一日生活過渡環節》一文中指出：幼兒園一日生活過渡環節與集體教育教學活動一樣，對幼兒的教育有著極其重要的作用。幼兒教師要合理有效地組織好過渡環節。深層次分析了幼兒園過渡環節出現問題的原因，以及過渡環節存在的重要性。

很多時候我們處于安全考慮都不敢放手，教師總是會安排一些集體活動。如餐后、點心后老師為了方便管理或清潔衛生，就會集體組織玩玩具或者玩積木。過渡環節一般都是以自我服務為主，如：喝水、如廁等。因此總會出現等待現象。例如：早操結束后，孩子們去教師喝水，動作快的孩子如廁后馬上喝水，這些事情做好后就在位置上無所事事，有的打鬧，有的在追跑，等其他孩子都好之后開始上課。造成了幼兒不必要的等待以及隱性時間的浪費。

在過渡環節中自主性缺失的原因分析

研究發現，目前幼兒園過渡環節中自主性缺失的原因有：

（1）在集體教學活動以后的自由活動時間，由于教師忙于課前準備導致幼兒在位置上無所事事，這很大程度上剝奪了孩子的自主性，妨礙了幼兒自主選擇有意義活動的機會。

（2）教師對過渡環節欠缺教育意識。經常忽視了過渡環節對孩子自主能力的培養。

（3）教師經常會把如廁、洗手等生活環節變成過渡環節，同時也出現過多的干預和催促的現象。

綜上所訴，這些問題產生的原因不是在孩子身上，往往是因為老師在組織上的不合理。造成這些現象的原因在于過渡環節時間短，活動場只限于教室，提供給孩子的操作材料數量不足，取放不方便，由孩子自由支配的時間短等等。

優化孩子在過渡環節中自主性培養的策略

（一）以教室環境為抓手，培養孩子自主性的常規意識

《綱要》中指出：環境是重要的教育資源。在幼兒園中孩子可以通過環境，來建立一些規則意識，通過這些規則意識，慢慢的培養孩子的自主性，使其可以自主的去選擇活動、根據要求去操作，而不是要老師在旁邊提示。

班級中的區域規則，如圖在益智區，孩子通過觀察進區規則，知道這個活動區能進幾個人，要注意哪些事項。孩子會去觀察，如果區域里人都滿了，那么他們會選擇別的區域進行活動。久而久之孩子們會養成一種規則意識，不需要在老師的提醒下才去活動了。

又如喝水環節，教師通過在開水桶的上放入圖片，通過圖片的方式告訴孩子每次喝水量多少為適宜。

（二）以民間游戲在載體，激發孩子在過渡環節中的自主意識

我園是一所鄉鎮幼兒園，因地制宜的利用好鄉鎮的資源，既節約了成本，又能成為我園的一大特色和亮點，既彌補不足又促進幼兒的發展。在幼兒園一日生活中還有許多零散的過渡環節，于是，我們會有目的地選擇一些民間語言游戲和操作材料簡單桌面游戲以及徒手游戲，提供良好的氛圍，讓幼兒在過渡環節中自由選擇游戲活動。

（1）民間語言游戲

我們會收集一些有地方特色的方言童謠并根據童謠的意境，編排出相應的手指游戲。因為手指游戲不需要準備任何材料，在喝水、如廁等短時間的過渡環節中即可進行，孩子們會不由自主的選擇這些童謠游戲，坐在位置上，兩兩相對自由玩童謠游戲。如：手指游戲、金鎖銀鎖、五門開開、野牽牛爬高樓、打花盆等等都是孩子喜歡的游戲，孩子們可以自由和同伴游戲。

（2）民間桌面游戲

指放在桌面上玩的民間游戲。我們幼兒園是以民間游戲為特色的，我們會收集一些七八十年代的傳統民間桌面游戲材料，供孩子們操作。挑小棒、翻紙牌、抓石子、甩四角包、彈彈珠、翻花繩、不老鼠等等好玩的游戲及材料，并且我們根據孩子的不同年齡進行區分，因此民間桌面游戲是孩子們最喜歡的活動，同時也是幼兒成長過程中知識淵博的老師。民間桌面游戲材料簡單，操作方便，在晨間、課間、午餐前后、離園前后等過渡環節中都可以開展。幼兒沒有任何精神上的壓力，他們可以自主的去選擇自己喜歡的材料去操作。在游戲中，幼兒通過操作使用各種游戲材料進行構造性活動，這些活動容易引起幼兒豐富的聯想和幻想，激發幼兒的創造動機，給幼兒帶來創造的樂趣，深受幼兒喜愛。

（3）民間體育游戲

即民間體育游戲具有趣味性、娛樂性、隨機性等特點，它的內容般都生動具體，形式也非常活潑、輕松，同時還配有節奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口今等，非常受孩子們的歡迎。

在過渡環節中，融入民間體育游戲內容。我們根據孩子年齡、氣候等不同的開放式的因素來滿足不同發水平幼兒的需求，幼兒可以自由組合如：兩個一組玩;也可以三個一組自由選擇游戲和同伴，甚至更多的孩子一起游戲。以此更有效的促進幼兒運動能力的發展。如比較安靜的，運動量較少、游范國較小的民間體育游戲，例如我們都是“石頭剪子布”“炒黃豆”“織魚網”等游戲活合室內進行;而“貼人”“老狼老狼幾點鐘”“木頭人”“頂牛”等人數較多的游戲適合室外活動。

（三）優化作息時間，讓過渡張弛有度

我們把以往整齊規劃的作息時間調整為大板塊式的作息，使活動之間相互融合，從而刪減一些不必要的過渡環節，有利于幼兒自主安排游戲和生活環節。同時，針對有些過渡環節，則在時間、內容和空間上加除消極以擴展，使之成為幼兒自主游戲的空間。例如，戶外運動和集體教學活動之間的過渡環節，以往教師都處理成讓幼兒盥洗以后通過猜謎語、念兒歌等形式過渡到教學活動。由于過渡時間短，孩子們活動后的情緒并不能真正平復，導致幼兒難以有效進入學習活動。因此，我們從時間上延長，從內容上添加一些自選活動：給植物澆水、到閱讀區看書、到操作區拼搭積木等。擴展后的過渡環節，舒緩了幼兒活動后的情緒，為進人學習活動做好了充分準備。通過調整作息時間，使活動之間互相融合，盡量減少一些不必要的過渡環節。

總之，我們要樹立“一日活動皆課程”的理念，克服將過渡環節游離于課堂之外的傾向，加強過渡環節的實踐反思，優化組織，讓過渡環節成為孩子們自主、自律的空間，促進幼兒身心全面發展。