靈動教學(xué)，精準(zhǔn)指引

謝杰

【摘要】中國教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，使得各學(xué)科在教學(xué)中逐步嘗試新鮮方法，意圖增強(qiáng)教學(xué)成效。此外，在教學(xué)改革思想的浪潮中，英語課堂教學(xué)重要性也逐漸凸顯，要求教師不斷嘗試新鮮模式，構(gòu)建高效課堂。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，小學(xué)英語教師要主動了解本學(xué)科教學(xué)特征、了解學(xué)生的性格特點和基本學(xué)習(xí)能力，通過上述需求的綜合考量，制定出有計劃、有目的教學(xué)形式，讓學(xué)生在教師的細(xì)化引導(dǎo)下主動完成英語知識探索，在不斷的努力學(xué)習(xí)中提升整體學(xué)習(xí)成效。基于此，文章中主要分析了小學(xué)英語課堂增強(qiáng)教學(xué)有效性的方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;有效教學(xué);途徑;優(yōu)化;分析

前言：傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要是英語教師教學(xué)相關(guān)語法、單詞，讓學(xué)生完成背誦和記憶，輔助大量的閱讀習(xí)題和作文練習(xí)等。上述模式雖然取得了一定的教學(xué)成果，但是乏味、枯燥的方法降低了對學(xué)生的吸引力。部分學(xué)生厭煩單詞背誦、厭煩語法記憶，導(dǎo)致學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果帶有一定的機(jī)械性。此外，英語為語言學(xué)科教學(xué)，由于教師僅重視學(xué)生的卷面成績的提升，導(dǎo)致其知識應(yīng)用能力、語感能力逐步下降，課堂教學(xué)難以實現(xiàn)真正意義上的高效。

一、設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生的語言表述能力

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)會為學(xué)生提供一定的語言環(huán)境基礎(chǔ)。教師結(jié)合學(xué)生的特點，讓其鍛煉使用英語完成相關(guān)知識的表述，會解決學(xué)生由于語言環(huán)境匱乏而不愿說英語的問題。學(xué)生在教學(xué)情境中練習(xí)使用英語，其語感能力也會得到提升。另外，會增進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與意識[1]。

例如：在“Welcome back to school！”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演校門口的禮儀生，對返回學(xué)校的同學(xué)表示歡迎。同時，可以與自己認(rèn)識的同學(xué)完成簡單的交流。如：首先是：“Welcome back to school！”。隨后提問：“What did you do on vacation？”學(xué)生可以根據(jù)自己在假期完成的不同游戲或完成不同類型知識的學(xué)習(xí)、文章閱讀等作出回答。如：“I read a very interesting book during the holiday.”教師通過互動交流形式，在教學(xué)情境中讓學(xué)生練習(xí)使用說英語，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表述能力，也會強(qiáng)化學(xué)生的語感，讓學(xué)生的英語交流、表述更具邏輯性。

二、融入游戲方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情

游戲與小學(xué)生的性格特征相吻合。教師為構(gòu)建互動化課堂，調(diào)動學(xué)生的熱情，可以引進(jìn)游戲方法，在游戲中配合講解相關(guān)知識，課堂教學(xué)成效會得到提升。此外，以游戲為基礎(chǔ)學(xué)生參與活動、參與知識學(xué)習(xí)和成效分享，教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的了解也會得到增強(qiáng)，有助于教師針對性調(diào)整計劃，向?qū)崿F(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)邁進(jìn)[2]。

例如：在“單詞”的教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單詞的記憶、拼讀、以及書寫方面會呈現(xiàn)一定的欠缺。乏味的單詞背誦過程降低了對學(xué)生的吸引力，學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，拒絕投入精力，因此取得的成效較低，久而久之會讓學(xué)生喪失信心。為解決以上問題，教師可以融入游戲方法，讓學(xué)生主動參與單詞背誦，提升其熱情。游戲可以設(shè)置為：首先將學(xué)生分成兩組，選出某一單元或某一課的單詞，讓兩組學(xué)生進(jìn)行相互考核，答對本小組記一分，答錯對方小組記一分，以此方式在游戲中分出勝負(fù)。教師通過趣味的游戲方式，讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)熱情得到提升，會為其奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)合信息技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識

信息技術(shù)方法會幫助教師延展相關(guān)知識，推動學(xué)生在課堂內(nèi)增強(qiáng)對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)可度，也會幫助學(xué)生拓寬英語知識學(xué)習(xí)眼界。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師可以借助信息技術(shù)方法，讓學(xué)生的知識探索欲望得到增強(qiáng)。以信息技術(shù)為基調(diào)，英語課堂會整體優(yōu)化環(huán)節(jié)，確保學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力[3]。

例如：在“Where is my car？”的教學(xué)中，教師可以首先通過信息技術(shù)方法展示一輛小汽車，將其停放在某幢大樓的后面。隨后，讓學(xué)生通過對比方式分析“我的小汽車在哪里？”和“Where is my car？”兩種不同類型的表述，促使學(xué)生理解英語表述與漢語文化的差異性，借此在思維意識上讓學(xué)生認(rèn)可英語學(xué)習(xí)。教師通過優(yōu)秀方法的運用，讓學(xué)生保證足夠的英語知識探知熱情，體會文化差異會整體完善學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生在課堂中的能動性。教師還可以就“節(jié)日”讓學(xué)生體會文化差異，使用信息技術(shù)完成展示和介紹，為學(xué)生在生活中對英語知識進(jìn)行探索做好鋪墊。

結(jié)語：

綜上所述，課堂中教師嘗試不同教學(xué)方法，結(jié)合情境模式、游戲、以及信息技術(shù)三種不同體系，讓學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)熱情和知識鞏固意識得到提升，借此構(gòu)建了高效英語課堂。此外，教師充分做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的能力興趣、了解英語學(xué)科教學(xué)特征，也使得教學(xué)環(huán)節(jié)更具針對性。但是，英語教師在日常教學(xué)中仍需不斷努力，應(yīng)認(rèn)識到伴隨學(xué)生年齡增長，其能力、興趣、愛好也會產(chǎn)生不斷的變化。教師要基于上述內(nèi)容進(jìn)一步調(diào)整方法，讓英語知識的教學(xué)方法緊跟學(xué)生需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐彩紅.追尋“生長”的課堂——淺析小學(xué)英語教學(xué)方法之有效性[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（12）：47+71.

[2]張明珠.小學(xué)英語有效教學(xué)的問題及策略研究——以西安市兩所外國語小學(xué)為例[J].國際公關(guān)，2020（11）：35-36.

[3]許畫.提高小學(xué)英語課堂教學(xué)趣味性策略研究——以“牛津英語（上海版）3B M3 U3 Seasons”為例[J].英語廣場，2020（04）：112-113.