探究小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

冷麗飛

【摘要】英語(yǔ)作為國(guó)際通用的工作用語(yǔ)，其地位隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及全球國(guó)家地區(qū)之間聯(lián)系的不斷緊密而愈發(fā)顯著，這也對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)工作產(chǎn)生了全新的需求和標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)，英語(yǔ)各項(xiàng)知識(shí)能力正處于學(xué)習(xí)的奠基階段，其中也包括了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有著深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，為此教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際情況為基礎(chǔ)靈活改善和創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方法，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際水平得到穩(wěn)定提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);策略探究

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)最為顯著和重要的特征應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于其在交流溝通場(chǎng)合上所發(fā)揮的作用，其中口語(yǔ)能力正是極為重要的組成部分，同時(shí)也是寫(xiě)作運(yùn)用的基礎(chǔ)和實(shí)際體現(xiàn)。因此在小學(xué)啟蒙階段，教師應(yīng)當(dāng)摒棄過(guò)往偏重于應(yīng)試教育的啞巴式教學(xué)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，著重強(qiáng)化學(xué)生在口語(yǔ)方面的素質(zhì)水平，讓他們逐漸掌握使用英語(yǔ)表達(dá)和溝通的技巧，并提升其學(xué)習(xí)信心和積極性。

1.小學(xué)階段下開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題一窺

從教師層面上來(lái)看，作為教學(xué)工作開(kāi)展的主導(dǎo)者，部分教師仍在沿襲運(yùn)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，片面追求筆試成績(jī)，教學(xué)方法和模式單一化機(jī)械化，對(duì)于口語(yǔ)教育沒(méi)有予以足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)從形成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與意識(shí)，更沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間去練習(xí)口語(yǔ)能力。

從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)并非母語(yǔ)，其語(yǔ)法邏輯和文化背景與我們慣用語(yǔ)言之間存在不少區(qū)別，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常遇到各種問(wèn)題。還有部分學(xué)生由于個(gè)性內(nèi)向和基礎(chǔ)薄弱原因，在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程里不敢表達(dá)和嘗試，從而使學(xué)習(xí)陷入瓶頸。此外，應(yīng)試教育的思想同樣也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念有所影響，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不高，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，加上平常很少接觸到應(yīng)用英語(yǔ)的場(chǎng)合環(huán)境，這些都阻礙了學(xué)生口語(yǔ)能力的進(jìn)一步提升。

2.開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略

2.1提升教師自身素質(zhì)能力

打鐵還需自身硬，教師自身的言行舉止是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中模仿的重要對(duì)象。因此教師提升自身素質(zhì)水平后，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中能夠起到良好的示范作用，其中包括口語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，英語(yǔ)國(guó)家的文化背景常識(shí)，流行文化里的名言佳句等等。在日常教學(xué)里可以多使用一些常用語(yǔ)句如“Do you understand？”“Can I help you？”“Who's next？”等，這一方面能夠給學(xué)生以耳濡目染的口語(yǔ)環(huán)境體驗(yàn)，同時(shí)還能夠激發(fā)出他們對(duì)英語(yǔ)以及相關(guān)背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而讓口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得到穩(wěn)定提升。

2.2口語(yǔ)課堂的主體轉(zhuǎn)移

在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制的方面上，將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身是一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師若想豐富英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)形式，就需要以學(xué)生為中心，以興趣為跳板，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而帶動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力上的水平提高。在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程里，教師需要關(guān)注學(xué)生的性格動(dòng)態(tài)，從而予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、大膽地參與到口語(yǔ)互動(dòng)當(dāng)中來(lái)，讓口語(yǔ)“我要說(shuō)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸在學(xué)生的行為習(xí)慣中成型。這樣一來(lái)學(xué)生首先會(huì)建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極動(dòng)力和自信心，能夠有意識(shí)有興趣地去追求自身口語(yǔ)能力水平的提高，并對(duì)相關(guān)知識(shí)技能積極探索學(xué)習(xí)，有效地克服基于心理因素而產(chǎn)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸問(wèn)題。在這一方面上教師可以多開(kāi)展靈活多樣的課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、情境模擬、角色扮演、游戲互動(dòng)等等，其內(nèi)容既可以根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)如weather，holiday，food等內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，也可以結(jié)合生活實(shí)際當(dāng)中接觸到的方方面面。通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，課堂也逐漸形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而讓口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)和空間都能得到最大化的體現(xiàn)，并且能夠有效激起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)乃至于綜合知識(shí)能力的學(xué)習(xí)興趣。

2.3豐富英語(yǔ)知識(shí)文化的積累

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生的聽(tīng)力和語(yǔ)言能力水平同樣反饋在詞匯、語(yǔ)法、句式的積累當(dāng)中，因此在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程里，開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練并將之與口語(yǔ)運(yùn)用表達(dá)相結(jié)合是教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，我認(rèn)為課文以及其他材料的朗讀與背誦對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至于英語(yǔ)綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升大有裨益。朗讀能夠讓學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音有著直觀感受，并結(jié)合上下文以及語(yǔ)境來(lái)深入把握其運(yùn)用方法，從而對(duì)詞義有著更準(zhǔn)確的理解;背誦則是對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單運(yùn)用形式，重在讓學(xué)生初步體會(huì)脫離文本稿件來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐感受，并且在這一過(guò)程里強(qiáng)化相關(guān)詞匯語(yǔ)法句型的記憶印象，為口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用打下基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教材本身的《Let's Read》環(huán)節(jié)，選擇其中特征鮮明的篇章來(lái)讓學(xué)生朗讀和背誦，如“《Anne has a very thick book》”這一篇，學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)強(qiáng)化詞匯的讀音記憶，再結(jié)合背誦來(lái)讓故事的內(nèi)容與詞句的釋義在自己腦海里形成完整的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，整個(gè)過(guò)程都構(gòu)建于口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)應(yīng)用之上，后續(xù)還可以由教師帶頭組織讓學(xué)生互相以教材內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和回答，將單純的背誦記憶轉(zhuǎn)化到實(shí)際交流應(yīng)用當(dāng)中，在形成頭腦風(fēng)暴的同時(shí)也讓英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用逐漸潛移默化地影響學(xué)生語(yǔ)言思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中口語(yǔ)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，對(duì)此需要教師對(duì)教學(xué)理念和方法進(jìn)行完善創(chuàng)新，讓課堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有著豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與發(fā)揮空間，在素質(zhì)教育的背景下全面提升他們的口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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