小學語文教學中學生寫作能力提升策略探究

黃華

【摘要】每一種語言的學習都離不開聽、說、讀、寫四大基本技能，在語言的學習中“寫”得好不好全靠平時打下的基本功。我們的漢語同樣也不例外，小學生由于接受到的語言知識比較少，在作文寫作中總會無話可說，或者不知道從哪里寫起。作為小學基礎教育階段的語文教師，我們要想幫助學生擺脫這種學習困境，就要在日常教學方法上進行不斷創新。基于此，本篇文章對學語文教學中學生寫作能力提升策略進行研究，以供參考。

【關鍵詞】小學語文教學;學生寫作能力;提升策略

引言

寫作能力是學生不可或缺的一項語文技能，不僅可以滿足學生當前的學習需要，還對學生后續的語文學習具有重要的影響。但優秀的寫作能力不是一蹴而就的，需要學生長期進行鍛煉，還要求教師對學生的學習思路進行適當的引導及啟發，從而使學生找到正確的思路進行寫作。因此，在小學語文作文課堂教學中，教師采取正確的教學策略非常重要，教師要加強對這一問題的重視，樹立現代化的教育理念，保證課堂教學的有序進行。

1語文作文寫作內涵

語文作文寫作教學指的就是教師布置相關作文題目，要與相關活動銜接，然后學生要通過體驗和閱讀來獲得豐富經驗，擴展自身的知識面，抒發對生活的的真實感受和情感，表達自我個性特點。任務型作文的形成不是一蹴而就的，必須要持續性地培養學生，不斷地給予學生任務安排，讓學生獨立思考作文的寫作方式，積累作文素材，這樣有利于培養學生的寫作風格。

2小學語文教學中學生寫作能力提升的策略

2.1運用讀寫結合的教學模式，提高學生的寫作水平

小學階段的學生受自身成長環境及受教育背景的影響，在寫作時會出現很多問題，有些學生審題不清，寫出的文章不符合題目的要求，還有一部分學生遣詞造句能力極差，寫作文和記流水賬沒有實質性的區別。出現這些問題，主要還是由于學生閱讀能力欠缺。語文閱讀可以提高學生的理解分析能力，幫助學生積累大量的素材，讓學生在寫作時有話可說，可以準確把握題目的要求，實現寫作水平的提升。

2.2從課堂實踐入手，鼓勵學生相互評價作品

寫作就是讓學生說出自己的想法，發表自己的觀點。如果學生在寫作中無法發現自己的不足之處，那么學生的寫作能力也就無法得到提升和完善。針對這一問題，任課教師要從課堂實踐入手，引導學生互相給對方評價，一方面可以糾正學生寫作出現的問題，另一方面可以拓寬學生的寫作思路，有效提升學生的寫作水平，培育學生的語文核心素養。

如課堂教學中，任課教師引導學生互換作文，分析他人寫作內容，作文中心是什么？寫作目的、寫作主旨等。當學生了解到以上內容后，學生可以挑出寫作之中出現的部分問題，像語句不通順、錯詞錯句、詞不達意等，并且給予學生及時的幫助。如姥姥很生氣地告訴小梅：“今天不用吃晚飯了，你媽媽說吃午飯。”（原意：吃剩飯，糾正為“你媽媽說吃剩下的午飯?！保╇S即，學生還可以互相給文章潤色，增添作文亮點：“這是一次不平凡的經歷，草地上的小花給予我啟迪，讓我明白不是只有主角才會散發光芒。其實很多時候，我們或許只能擔任一個小小的配角，但在自己的生命歷程中，我們每個人都是主角?！边@樣，不僅可以提升教學效果，更能做到個性化教學。

2.3培養學生的想象能力

小學生的想象力和聯想能力較為豐富，因此，在開展小學作文教學時，教師應采取科學、合理的教學策略，加強對學生想象能力的培養，逐步提升學生的語言表達能力。小學階段是培養學生想象力的關鍵時期，教師要加強對學生想象力和創新意識的培養，使學生充分發揮自身的想象能力進行寫作，提高學生寫作的層次感。在作文教學中，教師要利用留白的教學方式為學生提供豐富的遐想空間，使學生將腦海中的畫面轉換為文字呈現在作文中。之后，教師引導學生對作文進行修飾和潤色，引導學生在作文中融入自身的思想，增強作文的創造性。例如，在以泉水為主題進行寫作時，教師可以先讓學生閉上眼睛，接著為學生播放泉水流動的聲音，然后適當播放其他大自然中的聲音，使學生能夠在聲音的帶動下展開豐富的聯想。在此基礎上，教師引導學生完成寫作，能夠使學生作文言之有物。教師還可以選擇幾名學生到講臺上分享自己的感受，與同學討論交流，從而使學生碰撞出靈感的火花。最后，教師應提醒學生適當對自己的作文進行修飾，提高作文質量。

2.4做好趣味導入，激發學習興趣

在開展小學語文寫作教學活動時，要提高寫作教學有效性，教師要先從學生的興趣入手，以此為基礎開展具有針對性的趣味課前導入，由此來提高學生的學習能力，調動學生的學習興趣和積極性。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中創新寫作教學方式是十分有必要的。教師要認識到寫作對學生語文能力提升的重要意義，積極開展寫作教學，根據學生的不同需求，及時創新自己的教學方式，為學生的寫作提供全方位的指導。

參考文獻

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