聽障大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力培養(yǎng)體系的構建

孫彪

項目編號：2020YQ10? ? 2020年度中央支持地方高校改革發(fā)展資金人才培養(yǎng)項目：“工作室制”聾人高校雙創(chuàng)育人模式研究

【摘要】伴隨著殘障高等學歷教育的蓬勃發(fā)展，聽障大學生也遭遇著艱巨的就業(yè)難問題，不可避免促使這些人中的一部分人走獨立自主創(chuàng)業(yè)歷程。自主創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)直接決定了自主創(chuàng)業(yè)的成功與失敗，但聽障大學生在自主創(chuàng)業(yè)思想意識、自主創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識和自主創(chuàng)業(yè)個人心理素質(zhì)方面存在著各方面的問題。為此提升聽障大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)變得非常急切與關鍵。

【關鍵詞】聽障大學生;創(chuàng)業(yè)就業(yè);能力培養(yǎng);體系構建

一、引言

對于準備步入社會的大學生而言，無論是在工作經(jīng)驗上和人際交流能力上，還是在處理各種問題的能力上都有很大的提升空間，這些巨大的提升空間若是不能在畢業(yè)之前及時填補，那么創(chuàng)業(yè)成功就是天方夜譚。而對于聽力障礙的在校大學生而言，他們所面對的就業(yè)壓力會比普通大學生更大，聽力障礙的大學生若選擇創(chuàng)業(yè)之路，必然要意味著選擇更大的挑戰(zhàn)。

二、聽障大學生自主創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

（一）自主創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)對于自主創(chuàng)業(yè)綜合社會實踐活動成敗有決定性作用

自主創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，指的是在個人的心理素質(zhì)和文化素養(yǎng)根基上，在周圍環(huán)境基礎教育的作用下，所產(chǎn)生出來并發(fā)展壯大的，在自主創(chuàng)業(yè)的綜合社會實踐活動中，可以全方位的形式，較穩(wěn)定地的方式展現(xiàn)出來的，并充分發(fā)揮作用的身體和心理組織因素、構造和品質(zhì)水準，這類個人素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功與否的關鍵因素。科學培育聽障大學生的自主創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，一方面，能夠激勵聽障在校大學生借助自主創(chuàng)業(yè)的形式，去克服就業(yè)難的大問題，另一方面，能夠增加聽障在校大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功的幾率，從而提升他們自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在自信心。

（二）構建自主創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)體系促進高等素質(zhì)教育的普及性實施

高校全面落實的高等素質(zhì)教育，就是要沖破以課本知識灌輸式教授、大學生處于被動吸收，欠缺自覺性和創(chuàng)造性思維的教學方式，專注于提升大學生的自主創(chuàng)新能力和社會實踐能力素質(zhì)。而自主創(chuàng)業(yè)是一種對于綜合能力素質(zhì)有很高要求的工作，是對創(chuàng)業(yè)人多方位的磨練。它需要創(chuàng)業(yè)人有著敢于嘗試的膽量、與他人協(xié)作的能力素質(zhì)、熱烈的創(chuàng)新精神、要有膽有識和足夠高的眼界。自主創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的提升是對一個人綜合素質(zhì)的培育。這類基本素質(zhì)對一個人未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展壯大有著非常重要的直接影響，從某種程度上而言，基本素質(zhì)是聽障大學生高等素質(zhì)教育的合理有效載體，能從源頭上促進素質(zhì)教育的全面落實。[1]

三、聽障大學生自主創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)不足的原因研究

（一）自主創(chuàng)業(yè)上的意識極其淡薄

致使聽障大學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄的首要因素：一是學生就業(yè)思想觀念還是比較墨守成規(guī)。絕大部分聽障大學生和其家長，依舊受陳舊觀念的直接影響，感覺找就需要找一個穩(wěn)定性、薪水福利待遇都好點的工作任務，感覺臨時性的工作任務不靠譜，不樂意去接受，做臨時工算不上一名就業(yè)的學生。二是公眾輿論喜好和習慣性質(zhì)的認同。大眾都是感覺各種職業(yè)類型有好壞貴賤的區(qū)別。像在政府機構或機關單位工作其他人便會很羨慕嫉妒，而拾破爛變成千萬富翁仍會受到冷言冷語。較聽力正常的人而言，聽障大學生的學習生涯要艱辛很多，為此從他們視角考慮，感覺自身投入了這么多時間和精力，肯定期待尋找到被認同的工作任務。

（二）自主創(chuàng)業(yè)知識欠缺導致自主創(chuàng)業(yè)因為目標定位標準不準而失敗

自主創(chuàng)業(yè)知識，指的是促進自主創(chuàng)業(yè)進展順利所具有的專業(yè)技能知識，運營管理知識和綜合全面知識。聽障大學生還具有自主創(chuàng)業(yè)總體目標定位不準確的情況。在有自主創(chuàng)業(yè)期望的聽障大學生中，僅有42%學生們挑選了與已學專業(yè)有關的自主創(chuàng)業(yè)項目，絕大多數(shù)學生們挑選的是房地產(chǎn)業(yè)、金融服務、影視制作等追名逐利效果好的行業(yè)領域。

四、提升聽障大學生自主創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)的方法和建議

（一）改變就業(yè)思想觀念，創(chuàng)建聽障大學生創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境

在指引和改變聽障大學生就業(yè)思想觀念上，學校承擔著最關鍵的職責。第一，要搞好創(chuàng)業(yè)知識全面普及和先進創(chuàng)業(yè)事跡的宣傳工作。很多聽障大學生之所以不決定自主創(chuàng)業(yè)，是因為對于自主創(chuàng)業(yè)而言，普遍存在諸多不成熟或者扭曲的見解。要逆轉聽障大學生這類思想觀念，學校可以借助宣傳牌、創(chuàng)意活動、知識講座等途徑，向聽障大學生宣傳推廣自主創(chuàng)業(yè)的相關基礎知識，讓大學生深切意識到自主創(chuàng)業(yè)對本身快速發(fā)展的實際意義，認識自主創(chuàng)業(yè)的基本條件。第二，學生和老師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大討論，學生和老師一起打造自主創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。借助探討和自我反思，將老師和聽障大學生的思想意識理念，一起協(xié)調(diào)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上來，塑造“以自主創(chuàng)業(yè)求快速發(fā)展，以自主創(chuàng)新求提升”的思想理念，激勵聽障大學生充分調(diào)動自身潛質(zhì)，勇敢接受考驗，使自主創(chuàng)業(yè)變成追求幸福的人生目標。[2]

（二）創(chuàng)設自主創(chuàng)業(yè)的課程培訓，構建培育聽障大學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的機制

對于自主創(chuàng)業(yè)教育而言，一定要從以前狹小的專業(yè)技能教學轉為綜合的多方面高度素質(zhì)教育，建立完善并健全聽障大學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的培育機制。第一，設計一系列的自主創(chuàng)業(yè)課程培訓。在課程內(nèi)容方面，一定要重視系統(tǒng)化和階段化。系統(tǒng)化指的是依照自主創(chuàng)業(yè)早期、初創(chuàng)期和自主創(chuàng)業(yè)增長期，對自主創(chuàng)業(yè)所需要的專業(yè)技能知識配上相應的課程培訓。階段化指的是自主創(chuàng)業(yè)課程培訓理應從大學一年級就設立，一直連續(xù)到大學畢業(yè)，每學期設立不一樣一系列的相應課程培訓。第三，教學模式上有創(chuàng)新性。自主創(chuàng)業(yè)注重的是激發(fā)聽障大學生的自覺性和創(chuàng)造力，以前的學生被動學習培訓和灌輸式的傳授，明顯是不能符合現(xiàn)在的要求。要建立大學生為核心的教學理念，在教學環(huán)節(jié)中，充分激發(fā)聽障在校大學生的主觀能動性，使用相互討論等互動交流非常強的教學模式，培育聽障大學生善于思考、獨立自主處理問題的專業(yè)能力。

結語：總體來說，伴隨著高等院校的持續(xù)擴大招生，聽力障礙在校大學生的就業(yè)形勢，引發(fā)了當今社會的廣泛高度重視。大學身為培育在校大學生人才最重要的地方，更應當高度重視聽力障礙在校大學生的就業(yè)形勢，充分發(fā)揮優(yōu)良的指引功能，推動聽力障礙在校大學生能夠實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想，推動當今社會的良好快速發(fā)展，并確保當今社會創(chuàng)業(yè)就業(yè)秩序的平衡穩(wěn)定。

參考文獻：

[1]張寧.城市殘疾人創(chuàng)業(yè)問題研究.濟南市殘疾人創(chuàng)業(yè)行動的個案研究[D].山東大學，2009.

[2]藥丹等.我國聾人大學生創(chuàng)業(yè)的SWOT分析[J].綏化學院學報，2012（10）：7-9.

綏化學院