淺析多元化教學模式在小學高段語文閱讀教學中的運用

焦祥

【摘要】在教學改革飛速發展的時代，小學高段語文教學與多種教學方法相結合，對小學高段語文教學成果產生了良好的反應。通過在教學過程中采用不同的教學模式，不僅可以激發學生積極閱讀，提高閱讀興趣，促使學生更好地建立語文素養，而且通過將不同的教學方法和語文知識相結合，可以將語文知識用于現實生活中，以更好地為社會服務。另外，教師在教學過程中結合了多種教學方法，在學生中也很受歡迎。學生在課堂上反應積極，學習熱情大大提高。不同類型的培訓已廣泛用于不同級別的教學中。毫無疑問，多元化教學將是在整個教育界中發揮重要作用的一種教學方法。

【關鍵詞】多元化;閱讀;小學語文

小學低年級閱讀文章通常很短，很容易理解。其中大多數與小學生的心理年齡和人格特征相對應。文章還具有視覺和道德感，可以幫助小學生在閱讀的同時提高閱讀興趣和閱讀能力。但是，隨著年級不斷升高，將會有更多更長，更深奧和更復雜的文章，包括一些敘事、議論、童話等類型。顯然，高水平的閱讀會給小學生學習語文帶來一些困難，學生的閱讀技巧也將在未來產生一定的影響，因此在高水平閱讀教學中，教師必須給予更多的重視。

一、巧妙運用情景喜劇教學方法，使學生閱讀愉快

新的課程改革如春風，充滿生機與活力。當春風吹拂著語文閱讀課時，各種各樣的“新教學方法”最能發揮作用。其中，“情景喜劇教學法”因其獨特的魅力而受到大多數語文教師的認可和喜愛。語文小學教師將情景喜劇教學法整合到小學高段語文閱讀教學中，這不僅使表演者對情景喜劇過程中的文字內容有更深刻的理解，而且還允許觀看者在觀看情景喜劇的同時遵循故事情節和引發深思。這樣，不僅可以提高學生在課堂上的參與度，還可以使學生有機會體驗閱讀的樂趣。

例如，老師可以使用這種方法來指導學生閱讀課文《晏子使楚》。老師首先對學生說：“同學們，我們在本課中學到的文章是《晏子使楚》。請閱讀本文并回答以下問題。問題1：文章的主要內容。問題2：文章的結構。”因此，學生們帶著這兩個問題閱讀了《晏子使楚》的文章。閱讀后，學生將討論文章的主要內容和結構。其次，老師指導學生分析晏子與楚國戰士的三場斗爭的言行。在課程的這一部分中，為幫助學生更好地理解文章，學生可以扮演不同的角色，表演情景喜劇，在表演過程中加深了學生對文章的理解，使學生更加愉悅的閱讀文章。

二、為鼓勵學生積極閱讀，可以采取協作方式

常言道：“腹有詩書氣自華”。這強調了閱讀對于個人良好成長的重要性。因此，教師應鼓勵學生在教學中“多讀書，好讀書，讀好書”。但是，在閱讀教學時，教師經常發現有些學生在閱讀時無法保持積極的態度。為此，教師可采用協作的方式來解決“學生的閱讀動機不是很強”的問題。有鑒于此，小學語文教師應在的語文閱讀教學中使用合作教學法。這樣學生不僅可以在小組中找到一個榜樣并選擇最適合的榜樣，而且還可以讓學生有機會在小組互動時自由思考和說話。

三、借用思維導圖工具，使學生可以創新的方式閱讀

思維導圖是帶有插圖和文字，簡單、有效、新穎和獨特的思維工具。將思維導圖整合到語文閱讀中，不僅可以幫助學生通過繪制思維導圖來加深對所學知識的理解，還可以幫助學生提高思維能力，從而使學生能夠以創新的方式閱讀。考慮到這一點，語文教師應該充分理解思維導圖在小學高段語文閱讀教學中的優勢，將思維導圖有效地整合到閱讀教學中，并教學生使用思維導圖來查看文本，解釋文本以及回顧舊知識。這樣，不僅為學生提供了系統地了解所學知識的機會，而且還激發學生創新思維的火花。

例如，教師可以通過指導學生學習《賣火柴的小女孩》來做到這一點。首先，老師告訴學生：“同學們，在本課中，我們將學習《賣火柴的小女孩》。您知道這個故事的作者是誰嗎？”然后學生說：“安徒生”，老師對學生說：“您還聽說了什么其他故事，對他有哪些了解？”有些學生說：“《丑小鴨》”，一些學生說：“《皇帝的新衣》”等等。其次，老師告訴學生：“下面就來閱讀《賣火柴的小女孩》并總結該童話故事的主要內容”。最后，老師要求學生使用思維導圖來組織和總結故事的相關內容。一些學生使用思維導圖來了解這個故事的結構：通過使用“小女孩”作為關鍵字，諸如“殘酷的現實，美麗的幻想和悲慘的命運”之類的分支擴展。簡而言之，這種方法將使學生能夠以創新的方式閱讀文字。

總之，在小學語文閱讀教學時，教師應將不同的教學理念融合在一起，并采用情境教學法，生活教學法，協作教學法，集體課文閱讀法和思維導圖法等新的教學方法，以提高學生的閱讀能力，激發學生對閱讀的興趣，進行創新性閱讀，并專注于發展學生的多種素質和能力，從而促進學生的全面發展。

貴州省納雍縣張家灣鎮蜂巖小學