如何選擇言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童溝通訓(xùn)練內(nèi)容

高瑞艷 拓德

【摘要】語(yǔ)言是人類(lèi)最重要要的交際工具，是人類(lèi)社會(huì)中客觀(guān)存在的現(xiàn)象，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。在日常生活中，言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙常被統(tǒng)稱(chēng)為言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙，或者是語(yǔ)言障礙。言語(yǔ)障礙的類(lèi)型主要分為發(fā)音障礙、聲音障礙、言語(yǔ)流暢性障礙。語(yǔ)言障礙的類(lèi)型有語(yǔ)言發(fā)展遲緩、失語(yǔ)癥兩類(lèi)。

【關(guān)鍵詞】 兒童? 言語(yǔ)障礙? 語(yǔ)言障礙? 溝通? 訓(xùn)練

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要要的交際工具，是人類(lèi)社會(huì)中客觀(guān)存在的現(xiàn)象，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。在日常生活中，兒童言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙常被統(tǒng)稱(chēng)為言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙，或者是兒童語(yǔ)言障礙。言語(yǔ)障礙的類(lèi)型主要分為構(gòu)音障礙、聲音障礙、言語(yǔ)流暢性障礙三類(lèi);語(yǔ)言障礙的類(lèi)型有語(yǔ)言發(fā)展遲緩、失語(yǔ)癥兩類(lèi)。

本課題是針對(duì)言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童提出的，如何選擇言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童的溝通訓(xùn)練內(nèi)容，為我們的特殊教育教學(xué)工作做好鋪墊。

分析兒童言語(yǔ)障礙與語(yǔ)言障礙的成因

（一）兒童言語(yǔ)障礙產(chǎn)生的原因：言語(yǔ)障礙主要包括構(gòu)音障礙、聲音障礙和言語(yǔ)流暢性障礙。

1、構(gòu)音障礙的原因包括：器質(zhì)性損傷原因，如唇裂、腭裂;非器質(zhì)性損傷原因，如辯音能力，聽(tīng)覺(jué)記憶能力，智力，教育環(huán)境欠缺。

2、聲音障礙的原因包括：言語(yǔ)器官有器質(zhì)性病變，如急慢性咽炎、聲帶結(jié)節(jié)、息肉、麻痹、喉部腫瘤;非器質(zhì)性損傷原因，如好吃辛辣事物的飲食習(xí)慣，精神受刺激，不正確的發(fā)音習(xí)慣。

（二）兒童語(yǔ)言障礙的產(chǎn)生原因

語(yǔ)言障礙是器質(zhì)性和非器質(zhì)性的損傷。

器質(zhì)性損傷原因：智力障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷。

非器質(zhì)性損傷原因：語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不利，嬰兒期母子互動(dòng)關(guān)系不良，兒童情緒障礙，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

正確鑒別兒童言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙

兒童言語(yǔ)和語(yǔ)言能力的評(píng)定，圍繞言語(yǔ)和語(yǔ)言組成要素的知識(shí)技能，從兒童語(yǔ)言的接受和語(yǔ)言的表達(dá)兩個(gè)途徑，使用標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量方法進(jìn)行，以鑒別兒童言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙的性質(zhì)和類(lèi)型。例如：在言語(yǔ)語(yǔ)音方面，使用拼音卡，在兒童說(shuō)出圖片物品的時(shí)候記錄其發(fā)音正確率情況。

選擇言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童的溝通訓(xùn)練內(nèi)容

對(duì)于語(yǔ)言障礙兒童，他們?cè)跍贤芰Ψ矫媸芟?，所以在心理上是自卑的、膽怯的。因?yàn)樽陨淼牡娜毕?，他們不敢與他人甚至身邊的人溝通，長(zhǎng)此以往便失去了溝通的能力。現(xiàn)就我在教學(xué)時(shí)積累的幾方面的內(nèi)容作簡(jiǎn)單的闡述：

（一）溝通訓(xùn)練——知道自己的名字

對(duì)于言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙兒童而言，知道自己的名字是非常重要的。那么如何訓(xùn)練學(xué)生知道自己的名字，我做了以下幾點(diǎn)：

聽(tīng)到他人叫自己的名字：如我在上課時(shí)，經(jīng)常開(kāi)課前總會(huì)給學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，點(diǎn)名答到。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到我叫他的名字時(shí)有一定反應(yīng)，他會(huì)立刻喊“到”或者“舉手”。

會(huì)認(rèn)自己的名字：課堂上將所有學(xué)生的名字寫(xiě)出來(lái)，我教他們一遍又一遍的認(rèn)讀，反反復(fù)復(fù)的練習(xí)。再次上課時(shí)，我把寫(xiě)有學(xué)生名字的卡片出示一下，讓學(xué)生自己認(rèn)出來(lái)，并鼓勵(lì)說(shuō)出來(lái)。

會(huì)說(shuō)自己的名字：我經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你叫什么名字？”說(shuō)對(duì)了給與肯定、表?yè)P(yáng)，說(shuō)不對(duì)時(shí)會(huì)逐字教他說(shuō)出，直到會(huì)說(shuō)出自己的名字。

會(huì)說(shuō)自己姓什么、叫什么：在個(gè)訓(xùn)課時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生自己的姓名，名字都是由父母起的，再讓孩子說(shuō)自己姓什么、叫什么。

會(huì)在游戲中介紹自己的名字：我用事先備好的電話(huà)機(jī)，訓(xùn)練孩子自己打電話(huà)報(bào)名字。電話(huà)鈴響之后，一定要去接電話(huà)，接過(guò)電話(huà)都要自報(bào)姓名。

（二）溝通訓(xùn)練——服從簡(jiǎn)單的指令

（1）能聽(tīng)見(jiàn)簡(jiǎn)單的指令：在訓(xùn)練時(shí)，對(duì)兒童發(fā)出“坐下”、“站起來(lái)”、“伸出雙手”的指令。如果沒(méi)有反應(yīng)，我們老師則既要有指令聲音也要有示范動(dòng)作。

（2）能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的命令：當(dāng)教師發(fā)出“坐下”、“站起來(lái)”、“伸出雙手”的指令后，如果兒童有要坐、要站、要伸手的動(dòng)作愿望或相應(yīng)動(dòng)作，都說(shuō)明兒童聽(tīng)懂了指令。為了幫助兒童聽(tīng)懂指令，教師應(yīng)當(dāng)邊下指令邊讓兒童也跟著做。

（3）在簡(jiǎn)單指令后能夠有反應(yīng)：教師發(fā)出“坐下”、“站起來(lái)”、“伸出雙手”的指令，兒童有做動(dòng)作的表示。在訓(xùn)練者的輔助下可以完成動(dòng)作。

（4）訓(xùn)練過(guò)程中教師做出示范動(dòng)作并請(qǐng)兒童照做。訓(xùn)練者發(fā)出指令，請(qǐng)兒童按指令完成動(dòng)作。訓(xùn)練者對(duì)兒童的正確表現(xiàn)要用表情或語(yǔ)言、手勢(shì)給以鼓勵(lì)和輔導(dǎo)。

（三）溝通訓(xùn)練----表達(dá)需求是兒童言語(yǔ)溝通中不可缺少的訓(xùn)練

（1）能明白自己的要求：孩子知道自己餓了、渴了、冷了、熱了。家長(zhǎng)或老師要啟發(fā)孩子表達(dá)自己現(xiàn)在的需求。根據(jù)不同時(shí)間、不同需求做些誘導(dǎo)。

（2）能及時(shí)表達(dá)自己的需求：孩子要學(xué)會(huì)及時(shí)表達(dá)基本生活需求;教師要注意觀(guān)察、準(zhǔn)確判斷，同時(shí)告訴孩子：“有什么需求對(duì)老師說(shuō)，老師可以幫助你。”

（3）能用正確的動(dòng)作、表情表達(dá)自己的需求：孩子先學(xué)著用動(dòng)作、表情表達(dá)自己的需求：很餓，要吃飯;很渴，要喝水;表示天氣很冷，自己要多加衣服;水太燙喝不下去等等。教師要及時(shí)提供相應(yīng)的幫助。

（4）能運(yùn)用適當(dāng)?shù)目陬^語(yǔ)言表達(dá)自己的需求：孩子說(shuō)：“我餓！”“我要！”“我渴！”都是在用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求。教師要及時(shí)引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己要干什么。

（5）能體驗(yàn)與別人溝通的樂(lè)趣：如：請(qǐng)老師幫助穿衣服，請(qǐng)小朋友讓開(kāi)路……此后孩子要說(shuō)：“謝謝?！被蛘咦鳇c(diǎn)頭、雙手合起來(lái)的動(dòng)作表示感謝。孩子做到以上內(nèi)容的時(shí)候，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

（6）能準(zhǔn)確運(yùn)用圖片與別人溝通：結(jié)合日常生活需要進(jìn)行訓(xùn)練。孩子要吃某種食物，如果不會(huì)用口頭表達(dá)，訓(xùn)練者可以準(zhǔn)備畫(huà)有米飯、餃子、面包等的圖片，請(qǐng)孩子取出畫(huà)有自己想吃的食物的圖片，利用生活中的各種情境，結(jié)合適當(dāng)?shù)膱D片替代語(yǔ)言，完成與別人的溝通。

（7）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言與他人溝通：先教會(huì)孩子說(shuō)日常禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)”、“對(duì)不起”、“沒(méi)天系”、“您好”、“謝謝”、“再見(jiàn)”、“早上好”、“下午好”等;再讓兒童知道什么場(chǎng)合運(yùn)用哪句禮貌用語(yǔ);還要讓兒童理解別人為什么用禮貌用語(yǔ)。教師要設(shè)計(jì)情境對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，還要訓(xùn)練兒童主動(dòng)向別人打招呼，主動(dòng)交往。

言語(yǔ)障礙兒童和語(yǔ)言障礙兒童容易受到外界的嘲笑，對(duì)這兩類(lèi)特殊兒童會(huì)造成心理上的壓力，如果心理上過(guò)度緊張、焦慮反而會(huì)增加矯正障礙的難度。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一定要為這類(lèi)兒童營(yíng)造比較和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

祝士媛《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》 北京師范大學(xué)出版社

教育部師范教育司《智力落后兒童教育教學(xué)》人民教育出版社

雷江華《學(xué)前特殊兒童教育》華中師范大學(xué)出版社

陜西省榆林市定邊縣特殊教育學(xué)校