小學數(shù)學生活化的教育方式

李麗華

【摘要】小學生處于學習的基礎(chǔ)階段，學習數(shù)學課程是現(xiàn)階段學習的必然需求，能夠提升邏輯的思維，構(gòu)建學習的活力，提高學習的動力，增強學習的水準，發(fā)展學習的素養(yǎng)，促進學習更為高效地進行學習與發(fā)展。因此，教師可以將生活化教學融入到微課教學、情景教學、課外教學中，構(gòu)建生活化的教學模式，營造良好的學習氛圍，增強學生學習的能力與素養(yǎng)，提升學生學習的成績，推動學生學習的進程。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生活化;教學

生活化教學是根據(jù)教材內(nèi)容利用生活事物教導學生的教學手段，能夠增強學生學習的理解能力，發(fā)展學生學習的意識，讓學生更為高效地進行學習。教師在數(shù)學教學中教學的方式過于匱乏，難以滿足學生學習的需求，影響了學生學習能力的發(fā)展，限制學生學習自主性的提升。因此，教師在數(shù)學教學中可以利用生活化的教學手段，培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維，增強小學生的數(shù)學能力，提升小學生的數(shù)學成績。

一、運用微課教學，提高學習效率

學習效率是現(xiàn)階段教師教學的重點目標，能夠調(diào)動學生學習的思維，讓學生更為有效地學習數(shù)學知識，增強學生學習的動力，發(fā)展學生學習的意識。微課教學是運用信息技術(shù)教導學生的方式，能夠讓學生在不同的時間段進行學習，以此發(fā)展學生學習的素養(yǎng)，突破學生學習的時間限制，增強學生學習的能動力。因此，教師可以將生活事物融入到微課教學中，煥發(fā)小學生學習的活力，提升小學生學習的積極性。

例如：教師在教學“數(shù)學圖形”的過程中，可以制作不同的微課視頻教導小學生，讓小學生在微課的視頻中學習數(shù)學圖形的知識，以此促進小學生學習的效率。教師可以將“黑板、魔方”的事物制作成為微課視頻，讓小學生分辨正方形與長方形的生活事物，能夠增強小學生的觀察能力，提升小學生對正方形及長長方形的學習效率。此外，小學生在教師的啟發(fā)下，還可以根據(jù)微課視頻的內(nèi)容，自主制作不同的數(shù)學圖形，以此有助于發(fā)散數(shù)學圖形的學習思維，構(gòu)建數(shù)學圖形的學習活力，提升對數(shù)學圖形結(jié)構(gòu)的認知，發(fā)展對數(shù)學圖形的理解能力。教師在數(shù)學教學的過程中運用微課教學，還能夠加強教學課堂、學生之間的聯(lián)系，發(fā)展學生個人學習的潛能，推動學生學習不斷的發(fā)展。

二、構(gòu)建情景教學，理解數(shù)學知識

情景教學是讓學生在特殊環(huán)境中學習的教學方式，可以增強學僧學習的活力，發(fā)展學生學習的專注力，提高學生學習的興趣，推動學生學習的進程。小學生理解數(shù)學知識，有利于構(gòu)建數(shù)學學習的思維，發(fā)展數(shù)學學習的效能，增強數(shù)學學習的能動力，推動數(shù)學學習有效的發(fā)展。數(shù)學知識具有較強的邏輯性，增強了小學生學習的難度，影響了小學生的理解。因此，教師在數(shù)學教學中可以將生活事物融入到情景教學中，簡化小學生學習的難度，幫助小學生理解數(shù)學知識。

例如：教師在教學“認知人民幣”的過程中，可以引導小學生進行“購買商品”情景演繹，以此增強小學生對數(shù)學知識的理解，提升小學生對人民幣的有效認知。小學生在學習“認知人民幣”的過程中與教師情景演繹“買東西”，能夠增強對不同面值人民幣的認知，提高對人民幣的使用能力，為未來成長提供良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以建立問答課堂，讓小學生通過問答的方式認知人民幣，以此有助于增強課堂學習的互動性，讓學生跟為簡便地吸收數(shù)學知識，增強學生學習的涵養(yǎng)，促進學生學習更快捷的發(fā)展。教師在數(shù)學教學中構(gòu)建情景教學，能夠豐富教學方式，提升教學質(zhì)量，讓小學生更為輕松地理解數(shù)學知識，培養(yǎng)小學生學習自主性，完善小學生學習的體系。

三、拓展課外教學，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)是學生在長時間學習數(shù)學課程中培養(yǎng)的思維品質(zhì)，能夠增強學生對數(shù)學知識的理解能力，發(fā)展學生學習的素養(yǎng)，增強學生對數(shù)學本質(zhì)的認知。課外教學是根據(jù)教材中的知識，教導學生課外知識的過程，是一種科學的教學方式，既能夠增強學生對課內(nèi)知識的理解，也能夠發(fā)散學生學習的思維，讓學生更為有效地增強對數(shù)學知識的理解，發(fā)展學生學習的效能，增強學生學習的能動力。因此，教師可以拓展課外教學，豐富小學生的文化知識，發(fā)展小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如：教師在假期時間，可以組織小學生參加閱讀交流會，讓小學生交換喜愛的數(shù)學書籍，以增強小學生的數(shù)學素養(yǎng)。即，小學生閱讀《數(shù)字的世界》，可以培養(yǎng)數(shù)感，增強運算能力，認知更多的簡便運算方式，提升運算的技巧與素養(yǎng)，豐富數(shù)學的文化學識，增強數(shù)學的文化底蘊，為未來的數(shù)學學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，小學生還可以將閱讀的書籍進行交流，以此不僅可以鞏固學習的知識，還可以增強自身的數(shù)學學習意識與素養(yǎng)。教師在數(shù)學教學中拓展課外教學，不僅能夠發(fā)展小學生的數(shù)學素養(yǎng)，提升小學生數(shù)學能力，還能夠拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣。

綜上所述，生活化教學是較為實用的教學方式，既能夠增強教師教學的能力，提升教師教學的水平，還能夠發(fā)展學生學習的能力，讓學生更為高效地進行學習與成長。教師可以利用生活化的教學方式教導小學生，培養(yǎng)小學生數(shù)學的邏輯思維，提升小學生學習的能力，解決小學生學習中的困難，促進小學生數(shù)學學習良好的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學教學中構(gòu)建生活化的課堂，屬于合理的教學方式。

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湖南省常德市澧縣澧陽第三完全小學