幼兒園教師教學語言運用策略探究

張曉婷

摘要：教學語言是教學的主要工具，是師生之間的溝通橋梁。在幼兒園教學中，這點亦是如此。如若教學語言運用不得當，那么教學活動的開展、知識的傳授就會受到影響，教學質量、效果也就無法得到保障。可見，幼兒園教學語言的有效運用是十分重要且必要的。基于此，以下就將幼兒園教學作為載體，著重分析教學語言的運用策略，希望提供參考。

關鍵詞：幼兒園;教學語言;語言素養

“教師的語言素養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”但是，就現階段幼兒園教師教學語言運用情況來看，還存在著一些不足，在一定程度上阻礙了教學活動的穩步開展。在此情形下，幼兒教師必須與時俱進，采取符合幼兒身心需求和教學需要的教學語言實施教學。那么，在具體教學時，應當從哪些方面入手呢？如下。

一、基于幼兒特點，精心設計教學語言

一名合格的幼兒教師，引導幼兒只是幼兒園教學中的一個環節，靈活運用教學語言，依照幼兒身心特點、成長規律實施教學，才是幼兒園教學的最終目標。現階段，幼兒園教學中存在著一個極為普遍的現象，即一些幼兒教師的教學語言過于口語化，在一定程度上影響了整體教學的效果。對于這種情況，幼兒教師可以通過設計語言進行改善。例如：在教學之前，教師需要優化語言設計，對于教學中常見的現象，應當采取哪些語言回應;對于突發狀況，又應當采取哪些語言應對等。此外，幼兒教師還可以通過記錄法加以改善、優化。什么是記錄法呢？實際上，記錄法主要是指在課堂教學中，幼兒教師可以隨身攜帶錄音機，在課堂伊始啟動錄音機，將課堂教學的全過程錄制下來。在課堂結束后，認真傾聽，尋找自身在語言表達中的不足、問題，并且針對性地調整、改善，有效解決教學語言過于口語化的問題，為教學活動的高效開展創造良好前提條件。

二、加強專業素質，提升自身語言技能

“書籍是人類進步的階梯。”書籍是知識的載體，有利于人類的進步。為了進一步促進自身語言素養的提升，幼兒教師可以多加閱讀相關書籍，從中獲取豐富知識、養料，為教學語言的運用助力。在課堂教學之前，幼兒教師需要精心設計教學方案，并且勤加練習，這樣一來，在正式教學時就可以有效避免語言混亂、語言隨意等現象的出現。另外，對于一些剛畢業、缺乏實踐經驗的年輕幼兒教師，可以申請旁聽優秀幼兒教師的課堂，學習、借鑒老教師的教學語言運用方法、技巧，不斷促進自我提升，更好地實現教學語言的有效運用。

三、運用有效語言，強化師幼間的互動

教學，主要是指教師的“教”與學生的“學”，師生之間是平等、民主的關系，在幼兒園教學領域，這點也不例外。對此，在開展幼兒園教學活動時，幼兒教師不能一味地根據自身的想法實施教學，而是要多加關注幼兒的實際情況，對于幼兒的想法、疑惑不能直接忽視，而是要加以有效講解。值得注意的是，由于幼兒年齡較小，各項能力尚未完全形成，因此一些幼兒提出的問題、質疑可能與課堂教學的內容無關，甚至是影響課堂教學的有序進行，此時幼兒教師不能直接批評或責怪幼兒，而是可以通過教學語言加以引導，如“下課之后，老師再來解答你的疑惑，好不好呀？”這樣不僅對幼兒有所答復，還不會對幼兒的積極性帶來不良影響。當然，在課堂上，如若幼兒教師可以及時予以回答，那么就不必在課后回答，這樣可以有效提高幼兒的積極性和參與度，促進師幼之間的交流、互動，為教學的順利實施提供前提支撐。

四、彰顯學習主體，運用啟發語言教學

在《幼兒園教育指南》中明確提到：幼兒園教育教學中要尊重和發展幼兒的主體性。換言之，即在開展幼兒園教學活動時，幼兒教師需要在明確和尊重幼兒主人公地位的前提下，發揮自身的引導作用。但是，就現階段幼兒園教學情況來看，一些幼兒教師忽視了學生的主人公地位，盲目地進行知識的灌輸，未能對幼兒進行有效啟發、引導。對于這種情況，教師就有必要革新自身的教學思路，多采取一些具有啟發性的教學語言，讓“哪位小朋友來回答一下這個問題呀？”“這是為什么呢？”“小朋友們知道嗎？”等，給幼兒提供發言的機會和平臺，在彰顯幼兒主體的同時，活躍幼兒思維，為其思維能力的發展奠定良好基礎。

五、利用語言特點，增強語言藝術氣息

語言是人類最重要的交際工具，同時也是一門藝術。在幼兒園教學中，幼兒教師有必要從語言出發，結合相應的語言運用技巧、方法，增強教學語言的藝術性，從而更好地吸引幼兒的關注，獲得幼兒的認可。例如：在課堂上，當幼兒教師邀請幼兒回答問題時，幼兒教師可以用“小朋友，你能跟大家說說，自己最喜歡的小動物是什么嗎？”來代替“xx同學，你來回答一下。”如此，不僅可以促進師幼之間的距離，還可以使課堂氛圍更加活躍，使幼兒體會到幼兒教師的和藹、親切，進而舒緩幼兒的緊張情緒。此外，對于表現優異的幼兒，幼兒教師也可以通過“老師都沒有想到呢！”“你真是太棒啦！”“讓我們為你點個贊吧！”等加以夸贊、激勵;對于表現欠佳的幼兒，則可以通過“相信你下次一定可以的！”“沒關系，下次繼續努力哦！”“你已經很棒了！”等加以寬慰、鼓勵，幫助幼兒樹立自信，以更加積極的心態參與到學習、探究之中，最終取得更加理想的效果。

結束語：

總而言之，幼兒園教師教學語言應當與幼兒認知心理相符，這樣才能夠真正發揮教學語言的作用，為幼兒學習、成長提供良好的引領作用。對此，在日常教學中，幼兒教師要多加關注幼兒的心理、行為特征，積極革新、優化自身的教學語言運用方法，努力為幼兒營造優質學習氛圍，切實推動幼兒的身心健康成長。

參考文獻：

[1]陳萌瑤. 幼兒教師語言使用及修養提升策略探討[J]. 知識文庫， 2019， 000（002）：P.219-219.

[2]馬莉. 淺析幼兒教師語言的正確運用[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（023）：223.

[3]張東昕， 彭曉霞. 多媒體教學在幼兒園語言教學中的有效運用[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（14）：91-92.

[4]陳昕睿. 幼兒教師創設支持性語言環境的策略研究[J]. 才智， 2019， 000（013）：88.

（福建省南平市松溪縣河東中心幼兒園 ?福建省南平市 ?353500）