基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略探究

邱恒潤

摘要：鑒于對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越被提上各學(xué)科、各學(xué)段的教學(xué)日程，初中英語教學(xué)中同樣需要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。總體來說初中英語核心素養(yǎng)包含三個(gè)主要方向：語言能力，文化意識，思維品質(zhì)。那么，在這三大主要核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向的導(dǎo)向下，我們在初中英語的課堂教學(xué)中就要研究并實(shí)施新的策略。用何種的課堂教學(xué)策略來滿足對學(xué)生三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將是本文所注重闡述的，希望可以為廣大英語教師同仁提供一些小小的啟示。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

一、以情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，主要還是由教師在講臺上為學(xué)生傳授英語知識，從而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。長此以往，作為教師的我們將會(huì)逐步忽略掉學(xué)生的實(shí)際需求，這與英語學(xué)科的教學(xué)目的相違背，也不符合素質(zhì)教育的理念。因此，在初中英語日常教學(xué)中，我們應(yīng)該巧妙地為學(xué)生們創(chuàng)建教學(xué)情境，讓他們參與到課堂教學(xué)中來，讓“啞巴英語”變成“開口英語”，從而鍛煉他們的語言表達(dá)能力，為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高奠定基礎(chǔ)。

例如：筆者以“That’s why I like do it”為主題，在課堂討論時(shí)間內(nèi)組織了一次小型茶話會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我的句型提示，以“speak in English”為主開展課堂討論，并在黑板上寫出：“I like to…… .Because it can let me……”等簡單句型。討論過程中班里的一位學(xué)生說道：I like writing. Because it can make me calm down and remember what happened today. I want to be a writer and write all kinds of stories.這位學(xué)生的發(fā)言后，筆者追問到：So what are you going to do next to achieve that？學(xué)生回答到：I will read more books， and then keep writing diaries and taking notes every day.

借助情境教學(xué)模式，讓學(xué)生們在課堂上感覺開口表達(dá)出自己對某些事物的看法，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)也鞏固了學(xué)生的已學(xué)知識，這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)素養(yǎng)，還可以為英語課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。

二、以多樣的問題強(qiáng)化學(xué)生英語思維品質(zhì)

英語思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這一門語言性質(zhì)的學(xué)科時(shí)所產(chǎn)生的語言思維，通過與傳統(tǒng)的漢語言思維相比較，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科時(shí)能體會(huì)到不同的語言和文化的差異性，學(xué)生的英語思維決定著學(xué)生的英語理解、表達(dá)能力，因此，教師要靈活地引入合理的英語問題，拓展學(xué)生的英語思維，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語思維去思考所遇到的英語問題的能力，從而全面提升學(xué)生自身的英語學(xué)科思辨素養(yǎng)。

例如：筆者常常會(huì)為學(xué)生們播放一些適合他們的英文歌曲，例如《Firefly》和《Proud Of You》等等。在播放完《Firefly》后，筆者在教室的大屏幕上為學(xué)生們播放了本歌的歌詞，讓他們從歌詞中找到與平時(shí)英語學(xué)習(xí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，借此拓展他們的學(xué)習(xí)思維。有的學(xué)生說：歌詞中很多句子感覺和我們平時(shí)所接觸到的不太一樣，有的句子感覺是錯(cuò)誤的。筆者告訴他：有時(shí)候英文歌詞和我們所學(xué)的課文不一樣，是因?yàn)榛蚴÷砸恍﹩卧~或者加入一些語氣詞，同時(shí)還有一些句子成分的前置和后置，所以你會(huì)感覺不一樣。并且，英語還分為英式英語和美式英語兩種，我們所學(xué)的是美式英語，相較而言較為口語化和實(shí)用化。學(xué)生們聽了連連點(diǎn)頭。

三、以生活的常識提升學(xué)生英語文化品格

語言類科目的學(xué)習(xí)離不開相關(guān)文化的滲透，作為英語教師我們應(yīng)該在日常課堂中將知識滲透和文化滲透相結(jié)合，幫助學(xué)生們借助英語文章的閱讀開闊自身的眼界，為他們插上學(xué)習(xí)的翅膀，幫助他們展翅飛翔。但是在國外文化滲透的同時(shí)我們還需要一定的“撥亂反正”意識，讓中西方文化相融合，從而避免學(xué)生的文化品格中出現(xiàn)“西強(qiáng)東弱”或者“東強(qiáng)西弱”的局面，幫助他們了解并學(xué)會(huì)“師夷長技以制夷”。

例如：在教學(xué)完《I think that mooncakes are delicious》一單元的閱讀文章后，筆者結(jié)合之前所教學(xué)的“Spring Festival”相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生們展開了一次“中西節(jié)日文化大比拼”的活動(dòng)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在教學(xué)拓展活動(dòng)中，筆者問到：Which festival is similar to Christmas in China？學(xué)生們紛紛回答到：Spring Festival.筆者繼續(xù)追問：那么“Chirstmas”這天都有哪些文化習(xí)俗呢？請同學(xué)們根據(jù)課文進(jìn)行回答。學(xué)生們紛紛說：裝扮“Christmas tree”，互贈(zèng)“Christmas gift”，還有同學(xué)們最喜歡的“make a snowman”。聽到學(xué)生們的回答后，筆者繼續(xù)發(fā)問：那么，哪些東西可以代表我們國家傳統(tǒng)的“Spring Festival”呢？學(xué)生們紛紛說到：Dumplings、炮竹（Firecrackers）、壓歲錢（Lucky money）。還有一位學(xué)生說道：磕頭。筆者則糾正到應(yīng)該說“New year’s greetings”。聽完學(xué)生的回答后，筆者提出了一個(gè)較為“突兀”的問題，那就是我們應(yīng)該怎樣看待中西方節(jié)日在我國的融合。學(xué)生們思考了一下回答說：我們應(yīng)該尊重西方文化，但是也要固守我們自己的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)他們的長處，比如感恩、團(tuán)聚和莊重，也要將我們“中國紅”的文化帶向全世界。筆者聽了非常欣慰。

總而言之，新時(shí)期，新思想下的初中英語課堂教學(xué)，作為教師我們應(yīng)該認(rèn)識到英語學(xué)科的特殊性及其影響作用，我們不能夠在以純知識教授為教學(xué)核心，而是需要逐步將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的思維意識培養(yǎng)，讓他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展，從而不斷提高他們的英語學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，并在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們多多發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和習(xí)慣，借助“放大器”將這個(gè)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)擴(kuò)大，從而幫助學(xué)生健康全面成長，成為新興環(huán)境中的社會(huì)未來的中流砥柱，社會(huì)主義的接班人和建設(shè)者。

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浙江省諸暨市天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校