淺談高中歷史教學中滲透唯物史觀的路徑

吳旭東

摘要：隨著當今時代的發展和教育事業的不斷進步，人們對于教育的要求不僅僅局限于一個學科的完整體系的灌輸，更在意多個學科之間的互動與聯合知識的講解。尤其是在高中階段，高中階段是學生們知識學習的高級階段，應該更加注重知識的聯動性，通過不同學科知識的聯動來學習新的知識，形成自身的知識體系。對于高中歷史課程的教育來說，應該更加注重歷史課程與唯物史觀的結合，讓學生們在歷史學習的過程中，不僅僅學習到歷史的有關知識，還能夠在歷史的學習中構建唯物史觀，構建自身正確的世界觀，價值觀與人生觀。

關鍵詞：高中歷史;唯物史觀;教學滲透

前言：

歷史教育的不斷發展，不僅是教育事業的進步，更是對學生三觀塑造的重要指標。學生們在歷史學習的過程中更能接觸到一些價值判斷和選擇，這些價值判斷和選擇之中，潛移默化的形成了自身的世界觀，人生觀和價值觀。所以在高中歷史的教學中，要更加注重讓學生們結合唯物史觀來學習高中歷史。

一、將唯物史觀融入教師的教學方式之中

教師是教育事業發展中極其重要的一環，尤其是高中教師，高中教師所掌握的知識是學生們在日常生活中所接觸不到的，所以高中教師要以自己的知識為基礎，提升自己的素養，對學生們起到更好的引導作用。尤其是在歷史教學與唯物史觀進行融合的過程之中，教師更要加強自身的水平提升。讓自身首先意識到歷史教育與唯物史觀結合的重要性，這樣才能有意識的在進行歷史知識的講述時加入唯物史觀的內容，讓學生們在教學的過程中接觸到唯物史觀，對唯物史觀有更多的了解。

比如，學校可以針對高中歷史教師進行定期的素質培養。讓歷史教師們接觸更多的有關唯物史觀的知識，高中歷史教師能夠將自身所擁有的歷史知識與唯物史觀相結合達到內化的水平，這樣就能在日常的教學過程中，在教授學生們歷史知識的時候，不自覺的融入唯物史觀的內容，讓學生們也在潛移默化的過程中接觸到唯物史觀。這種潛移默化的過程，不僅僅能夠讓歷史課堂的教學更有效果，也能讓同學們在學習歷史知識的過程中接觸唯物史觀。增強自己的判斷能力，讓同學們在歷史的學習過程中探索出適合自身的學習方法和學習模式。

二、將歷史課程的教學標準與唯物史觀相結合結合

在高中階段的教學中，所有的教學內容都是根據課程的教學標準進行的，所以要在根本上達到歷史教學與唯物史觀的融合，就要在課程標準之中加入唯物史觀的內容。現如今的課程標準是分科目的，可以在現如今的課程標準的基礎之上，進行多學科融合的創新模式，歷史的課程標準中加入到唯物史觀的內容，這不僅僅是歷史教學的創新，更是整個教育過程的創新。在這個過程之中，還能提升同學們對唯物史觀的重視程度，讓同學們對唯物史觀的了解與踐行，真正達到內化于心，外化于行。

比如，學校在根據自身情況制定課程的教學標準時，可以進行多學科的創新融合模式，將唯物史觀的內容融入進歷史的教學之中，這樣不僅僅能增加課程的教學內容，提升課程的教學質量也能讓同學們在學習中真正了解到多學科融合的意義，達到提升自身能力的目的。在課程標準的融合之下，教學方式也能得到一定的革新，促進教育事業的發展。

三、引導學生對歷史事件和人物進行唯物史觀的評價和判斷

在傳統的歷史教學中，涉及到很多問題，都是有關于歷史人物和歷史事件的評價和判斷的，學生們在剛剛接觸到這一類題的時候，很容易被自身的價值判斷所影響，要引導同學們進行正確的價值評價和判斷，就要讓同學們樹立正確的唯物史觀，這就需要教師們在日常的教學過程中對同學們的做題模式進行引導。這不僅有利于提升同學們的學習能力，培養自身的學習模式，還能讓同學們在學習的過程中樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，對于日后人生中遇到的各種事情也能進行正確的評價和判斷。

比如，當歷史題目中涉及到對歷史事件或歷史人物的評價和判斷時，教師們要有意識的引導同學們不能從單方面處罰區。進行評判，也不能孤立的、靜止的、片面的去看待歷史事件和歷史人物，要從多方面，多角度出發，對歷史事件和歷史人物進行全面的、動態的評價和判斷。歷史教學與唯物史觀的融合，更能提升歷史教學的效果。讓歷史的教學真正達到培養全面綜合型人才的目的。學生們在這個過程中，不僅僅學到了做題的方法，也學到了對事情，對人物進行評價和判斷的方法，也會讓自身的思維更加全面，更加成熟。歷史教育與唯物史觀的結合，更是讓學生們成為全面綜合型人才必不可少的過程。

結束語：

總而言之，高中歷史教學與唯物史觀的結合使教育事業的發展中必不可少的融合過程，這不僅僅能夠促進歷史教學的發展，也能夠從學生角度出發，真正使學生學到有用的知識。讓學生們在學習的過程中探索出適合自身的學習模式，也能培養出正確的三觀，成為真正的全面人才。

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浙江省義烏市義亭中學 322005