淺談提高小學低年級學生理解詞語能力的策略

鄔淑芬

摘要：在語文部編二年級教材中，多處提出理解重要詞語或短語的學習要求。三年級上冊第二單元，特別向學生提出了運用多種方法理解難懂詞語的學習要求。那么，如何在語文課中指導低年級學生理解難懂的詞語，提高理解能力呢？低年級小學生年齡小，內部語言的發展不夠完善，他們的智力發展是以具體形象思維為主要形式。所以在教學中詞句訓練既是重點，也是難點。教師要遵循學生的認知規律，利用教材優勢，指導學生逐步學會理解詞句的方法，幫助學生在學習全文的基礎上分析、概括、仔細品味，從而讓學生理解詞語，提高理解能力，提升學生的語文素養。

關鍵詞：提高;小學低年級學生;理解詞語能力;策略

一、情境表演，理解詞語

謝弗勒說，比起環境因素，學生自己的意愿和能動性顯得更為重要。可見，教育教學中首要的是培養學生的能動性。立足于文本，讓學生在“表演”中學語文，能夠充分激發學生的學習興趣。低年級小學生表現欲強。學生通過肢體語言，神態情緒把文本的詞語再現出來，這樣能使學生對文本的內容、重點詞語、情感表達理解得更準確、更深刻。

比如，在教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文中，教學內容要求學生重點理解“甩、迎、追、游、蹲、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”這些動詞，理解這些動詞是要在課文的語境中進行的，引導學生采用結合文本情境演一演的方式最為適合。教師創設情境，給學生戴上小青蛙的頭飾，讓學生進行動作表演，再讓學生通過演來揣摩和體會詞語，最后嘗試說一說詞意。不僅能提高學生理解詞語的能力，也能訓練學生的口頭表達能力。

二、想象畫面，理解詞語

小學低年級學生認識事物通常只注意到整體，實際對事物認識得不夠準確。他們的思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展。根據這些心理特點，老師采用細品語言、想象畫面的方法理解詞語，是一種行之有效的方法。

《小蝌蚪找媽媽》有關于一些描寫外貌的短語是理解的重點。在教學時，可先學生朗讀課文，找出相關的短語，“大大的腦袋”“灰黑色的身子”“長長的尾巴”“寬嘴巴”“大眼睛”“碧綠的衣裳”“雪白的肚皮”。再讓學生反復朗讀這些短語，接著引導學生說一說自己想象出的畫面，比較有這些形容詞和省去它們的不同，最后對照課文插圖來證實自己的感受，從而真正達到準確理解詞語的目的。

三、研讀注釋，理解詞語

古詩在部編教材中的比例有明顯增加。準確理解古詩中難懂的詞語，能幫助學生理解詩句，從而達到準確把握全詩主要內容的目的，感受詩人所要表達的情感，提高學生鑒賞詩文的能力。

比如，三年級上冊有三篇經典古詩，在一些語文園地中也有所編排。課文中，在古詩的旁邊都配有與之相關的圖片及注釋。而注釋并不是可有可沒的點綴，它能幫學生理解難點詞語。在誦讀古詩時，引導學生認真研讀旁邊的注釋，能更好地提高理解詩文的效果。古詩《山行》中的“停車坐愛楓林晚”中的“坐”一詞，在詩句中不是一個動作詞語，而是“因為”的意思，如果學生能研讀好課文的注釋，就不會出現理解錯誤的問題。有了注釋的幫助，學生能更好地理解全句意思，即是：因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。學生把每個詩句理解了，就能把握好全詩的內容。明白詩人杜牧以情馭景，敏捷、準確地捕捉足以體現自然美的形象，并把自己的情感融匯其中，使情感美與自然美水乳交融，情景互為一體，最后達到提高學生鑒賞詩詞能力的目的。

四、靈活換詞，理解詞語

二、三年級學生，已經有一些語文學習經驗，有一定的漢語詞匯量。不少常用的詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。在閱讀教學中理解詞語時，可引導學生采用換詞的方法來理解文中難懂的詞語，即是用學生已積累的詞匯來替換與之意思相近的新詞，讓舊的知識來啟迪新的知識。這樣，學生既能輕松而又深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性。

例如：教學《鋪滿金色巴掌的小泥道》的課后練習中，有兩個句子：“啊！多么明朗的天空。”“它們排列得并不規則，甚至有些凌亂。”教師可先讓學生交流理解方法，再在全班交流時，引導學生運用換詞的方法進行理解。比如“明朗”一詞，學生很容易說出“晴朗”這一近義詞。又如“凌亂”一詞，學生也能輕易說出“混亂”，教師在此基礎上，可以追問學生，還可以怎么說？學生再次調動已積累的詞語，紛紛舉手說出“紛亂”、“雜亂”、“零亂”、“錯落”等系列近義詞。教師此時還需對學生進行點撥，“凌亂”放在句子中，結合前半句的內容，作者用“凌亂”一詞表達得更準確些，是指雜亂而無條理，這符合前半句“排列得并不規則”的說法。在教師的點撥下，學生不僅理解了“凌亂”這個詞語的意思，而且還明白到用詞的準確性。

五、聯系上下文，理解詞語

《語文課程標準》告訴我們：欣賞文學作品要“品味作品中富有表現力的語言”，“結合文意理解詞語含義”。詞語通常出現在一定的句子中，而句子又出現在一定的語言環境中。教師要引導學生把詞語放到具體的語言環境中，通過聯系上下文的方法進行理解。

例如：《秋天的雨》第二自然段旁邊出現了學習小伙伴的學習提示“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思”。這是提示學生需要結合第二自然段的文章內容進行理解“五彩繽紛”一詞意思。教師可以先讓學生認真朗讀本段內容，要求邊讀邊找出：秋雨有哪些顏色？秋雨把這些顏色給了誰？在文中圈起來，再進行全班交流。學生在交流中匯報：黃色給了銀杏樹，紅色給了楓葉，金黃色給了田野，橙紅色給了果樹，菊花仙子的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……教師點撥：“這么多顏色，我們可以用文中的哪一個詞語來形容呢？”學生們異口同聲地說：“五彩繽紛”。由此可見，學生通過聯系上下文的方法，已經理解了五彩繽紛的意思了。與此同時，教師概括：“剛才，同學們通過朗讀課文，結合課文內容來理解詞語，這種方法就叫聯系上下文理解詞語，這是語文學習中很常用的一種理解詞語的方法。”教師可以進一步引導學生，我們還可以用什么方法理解這個詞語呢？有學生馬上舉手說：“我們可以用換詞法，比如找出五彩繽紛的近義詞是五顏六色、五彩紛呈、五光十色。這是我們在上節課學到的。”由此可見，理解詞語的方法是靈活多樣的。

其實，理解詞語的策略還有很多，比如結合生活經驗、具體語言語環境、課文插圖、課件演示、查字典、反義詞解釋等等。在低年級的語文教學過程中，教師要根據不同的教學內容，結合學生的認知水平，引導學生靈活運用這些策略，讓他們在各種有趣的學習活動中，提高理解詞語的能力，同時大量積累了詞語。尤其要重視引導學生感受課文詞語描寫的精準和嚴謹，注意在平時寫作中準確地運用詞語，從而真正提高了理解運用語言文字的能力，也提升了學生的語文素養。

參考文獻：

[1]淺談小學詞語教學中的有效手段[A].朱高容.中華教育理論與實踐科研論文成果選編第4卷[C].2010

[2]小學語文低年級詞語教學的分析與探究[A].孫云云.2019年教育現代化教學管理座談會論文匯編（一）[C].2019

（廣州市番禺區市橋新世紀小學）