一年級識字教學案例

李夢娜

一、案例背景

從我們學校的識字教學的實際來看，我們識字教學形式比較單一，學生的學習積極性不高，識字教學的效率普遍比較低，學生學起來很苦、很吃力，效果很不盡人意。識字教學是小學語文教學的重要組成部，是寫字、瀏覽和寫作的基礎，是語文教學的項重要任務，是低年級語文教學的重中之重。《語文課程標準》提出低年級識字教學的標，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。現(xiàn)在我們使用的部編版教材在識字方面有所加強，僅一年級上冊就需要學生認識300個漢字，會寫100個漢字。由此可見，識字教學的任務之重、難度之大、作用與意義之深遠。尤其是在我們農(nóng)村小學如何調動學生的學習積性，提高學生識字的效率讓低年級的學生在原本枯燥的識字教學中更加主動，記得更加牢固、扎實，我認為采用一些學生喜聞樂見的教學方法，根據(jù)字音、字形、字義將生字分類，分開或對比去記憶，互相輔助的方法去讓學生識記生字，并且加入各種學生喜愛的互動小游戲，讓學生感受到識字的樂趣，體會到識字帶來的成就感，建立學生主動識字的愿望，讓學生從被動的記憶到分類總結歸納的去識記生字，這樣到以后學生學習更多的生字，同樣可以采用更多的分類歸納的方法去識記更多的生字。讓學生的識記生字變得簡單，高效，讓學生可以對生字的字音、字形，字義識記得更加清楚，在識字教學中我認為教給學生良好的，適合學生的，學生容易掌握的，并且識記牢固的方法是極其重要的。

二、案例描述

從學生開始識字認字到寫字教學過程中，我一直堅持以學生為主導地位地去展開識字教學，教師只是起到引導和示范的輔助作用，教師采用學生喜歡的圖片、色彩、形狀、動作、音樂、方式等讓學生愛上識字，并能有主動識字的意愿，最終付諸于行動。

我也深知識字對于學生來說有很多困難，所以我也一直在查找這方面的教學有關的書籍，看了很多，最終也結合自身教學實踐中的反思，我發(fā)現(xiàn)在識字教學環(huán)節(jié)要多觀察學生的喜好，多留意學生在識記生字過程中會出現(xiàn)哪些問題，導致學生記不住生字，記不清生字，不理解生字，更不會用生字詞進行句子的練習了，其實我在識字教學過程中也是把生字進行了分類，根據(jù)字音、字形、字義三個方面來讓學生識記生字，讓學生可以分類去對比識記生字，這樣就避免了記不清;字形方面，針對一年級的學生學習的生字比較簡單，可以通過象形字來讓學生去根據(jù)字形去識記一些生字，學生通過有意思的象形字圖片來識記生字，這樣就避免了記不住;字義方面，學生可以根據(jù)圖片、音樂、反義詞來理解生字的含義，這樣就可以讓學生理解這個字，會用這個字。

三、案例分析

首先我先來說字音，字音部分，我主要分為同音不同字，同字不同音兩種情況來分析，對于一年級的學生來說，同音字比較多，例如“十”和“石”，“一”和“衣”，“八”和“巴”學生首先找出這些同音字，然后來給這些同音字組詞，通過不同的組詞來區(qū)分不同的字，學生在找這些同音字時也是對這些字進一步的識記，學生在找同音字的環(huán)節(jié)，學生也是以比賽的形式進行，學生的興趣很濃厚，積極性也高，速度還快，并通過組詞讓學生更加明確的區(qū)分了生字。在同字不同音的部分，也就是多音字的部分，學生會覺得很有意思，我讓學生給這個生字帶上不同的拼音帽子的游戲進行的多音字的教學，學生根據(jù)讀不同的組詞來給生字戴上不同顏色和不同形狀的帽子，學生一下子就能明白了這是同樣的字不同的讀音，學生根據(jù)組詞去識記生字的不同讀音。

其次我來說說字形部分，我會找出一些象形字的圖片，從學習大簡單的象形字圖片開始，如“日、月、水、火、山、石、田、禾”學生大都可以脫口而出地說出是哪一個字，并且能用手書空，然后我會慢慢出示一些有一些難度的比如“木、魚、羊、足、目”，學生要看看，然后思考一下才能說出，說出后，讓學生來書空或者是上黑板在田字格中書寫出生字，并鼓勵學生給生字組詞，我還會利用課件制作生字的變形游戲，利用字形加一加，減一減來讓學生明確生字的字形上面的變化，可以把字形的加一加和減一減做成動畫的形式，讓學生生動直觀地識記生字的字形變化前后不同的生字，利用這樣的方法學生識字積極性特別高，而且學生也可以舉一反三的發(fā)現(xiàn)其他的生字通過加一加減一減變成不同的生字，學生在識字的同時積累了大量的生字。

最后是字義方面，如反義詞“大-小、前-后、上-下、開-關”學生識記一對反義詞也就是同時識記了兩個字，當然在識記反義詞時我也采用了學生喜歡的動作，如“大-小”我就在胸前畫一個大圓然后畫一個小圓;“上-下”我就用我們的手指指一指天，然后再指一指地;“前-后”我就讓學生用雙手食指指一指前面，再指一指我們的后面;“開-關”就去開門和關門的動作，讓學生通過做這些動作理解這些生字的意思，并且積累了反義詞。

最后我想說的是，在教學方面我一直堅持的是讓學生學會自己學習，不能一味的聽老師講解，我在五年多的語文教學中發(fā)現(xiàn)其實孩子需要通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)知識，找到答案，他們的收獲遠比我們老師講授的要多得多，很多時候是需要等待和培養(yǎng)學生學會學習的，我在給學生講授時，我很多時候會問，如果你是老師你會怎么樣給其他的小朋友講呢，學生的回答總是會教給我很多，讓我也不斷在自己的教學中不斷反思，我也是在識字教學中思考了很多，在開展識字教學時，每一節(jié)課的成功和失敗我都會認真的記錄，并且和學生常常聊聊，聽聽他們對這一節(jié)課的反饋，以學生的角度來審視這一節(jié)課，我現(xiàn)在帶的可以說是第二個一年級了，我深深的意識到讓學生為主體的學習才是讓學生真正輕松快樂的學習方式，也同樣是對學生最好的教學方式，在上一個一年級的教學中，我從學生學習查字典以后就讓學生們自己來講生字，學生講的生字會更加貼近孩子們的心理，更容易被孩子們接受，而且哪里容易出錯，怎樣才能寫好，學生都講解的很到位，通過我的鼓勵和指導，學生們都特別喜歡上黑板給其他同學講解生字，這也讓孩子們慢慢地培養(yǎng)了自己先預習生字的習慣，后來班級里預習生字的學生越來越多了，而且他們預習得越來越詳細，比如生字的結構、音序、組詞、造句筆順，反義詞、近義詞等等。我想在新的一年級語文教學過程中，我會繼續(xù)讓學生去感受到他們通過自己的努力認識更多的生字，同時把他們認識的生字的方法教給其他的小朋友，讓每一個孩子都參與到學習中，這是一個比較漫長的過程，但是教育真的需要時間和過程，我們要相信孩子們，也許再多一些耐心，多一些反思，多一些改變，假以時日孩子們的成績會讓我們驚訝，讓我們一起靜待花開！

（新疆省阿克蘇地區(qū)庫車市伊西哈拉鎮(zhèn)伊西哈拉一?。?/p>