高中歷史有效性課堂提問(wèn)內(nèi)涵及實(shí)施策略

姜龍

摘要：有效課堂提問(wèn)是師生之間進(jìn)行思維交流對(duì)話的過(guò)程，思維能力的發(fā)展是有效課堂提問(wèn)的宗旨及核心思維，是學(xué)生智力活動(dòng)的高級(jí)階段，是掌握知識(shí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力最基本和重要的途徑。本文以高中歷史有效性課堂提問(wèn)的內(nèi)涵和實(shí)施策略為中心展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);內(nèi)涵與策略;高中歷史中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-144

教師建立和諧高效的歷史課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但在實(shí)踐教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有注意力不集中的情況發(fā)生，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)采取科學(xué)教學(xué)措施，杜絕糾正此情況的持續(xù)與發(fā)生。

一、有效性課堂提問(wèn)的內(nèi)涵

有效課堂提問(wèn)，可以快速集中學(xué)生注意力，將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)重新集中在知識(shí)點(diǎn)上，提問(wèn)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)行為，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生快速分析思考問(wèn)題后進(jìn)行歸納解答。例如記錄孔子及弟子言行的《論語(yǔ)》，就是孔子作為教師對(duì)弟子們循循善誘，啟發(fā)他們思考，引導(dǎo)他們自己找出答案的過(guò)程，這就是有效提問(wèn)的雛形，師生地位平等，教師引導(dǎo)學(xué)生自己思考，學(xué)生進(jìn)行分析，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，平等地進(jìn)行交流互動(dòng)，找出問(wèn)題的答案，并理解掌握知識(shí)的教學(xué)方法，這是建立和諧、高效課堂，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的重要學(xué)習(xí)方法。

二、提升高中歷史課堂提問(wèn)有效性的策略

21精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

一個(gè)好的提問(wèn)，既可以激發(fā)學(xué)生探究熱情，又能分化教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，因此我們認(rèn)為，教師在研磨教材時(shí)，應(yīng)仔細(xì)研究教學(xué)大綱，對(duì)問(wèn)題的設(shè)定，要立足于教材，同時(shí)契合高中生實(shí)際生活，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行分析思考，教師應(yīng)避免無(wú)明確中心的隨口提問(wèn)，防止學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，降低學(xué)習(xí)效率。

例如學(xué)習(xí)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》，教師先引導(dǎo)學(xué)生探討港澳臺(tái)問(wèn)題形成的原因，港澳問(wèn)題的勝利解決，一國(guó)兩治政策在港澳兩地的順利實(shí)施，然后帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)臺(tái)灣現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在了解兩岸關(guān)系發(fā)展歷程之后，教師拋出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣問(wèn)題的展望，解決臺(tái)灣問(wèn)題的有利和不利因素等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)既立足于教材，同時(shí)又高于教材，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生形成積極正確的政治立場(chǎng)有重要意義。

22針對(duì)高中生思維的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)置不同梯度的問(wèn)題

課堂問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生群體，參照他們的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)能力層次的不同，設(shè)置不同難度和梯度的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到有難度，從已知到未知，從表面到深層次，步步深入。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行仔細(xì)觀察與記錄，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師進(jìn)行分層提問(wèn)，并及時(shí)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于拓展比較深的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以把知識(shí)點(diǎn)分解成幾個(gè)小問(wèn)題，小問(wèn)題之間互為臺(tái)階，讓學(xué)生解決時(shí)，沿著一層層問(wèn)題拾級(jí)而上，采用逐個(gè)瓦解的方法解決問(wèn)題。

23利用地圖、文字材料、CAI技術(shù)等多種教學(xué)工具和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師要充分利用地圖，創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)情境，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。教師在講授歷史戰(zhàn)爭(zhēng)、民族關(guān)系、各地經(jīng)濟(jì)往來(lái)等知識(shí)時(shí)，用地圖進(jìn)行輔助說(shuō)明，幫助學(xué)生在頭腦中形成三維立體場(chǎng)景，利用空間構(gòu)建歷史知識(shí)體系，在歷史的時(shí)間骨架上補(bǔ)充同時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)、地域知識(shí)，加深學(xué)生的印象。第二，教師使用頻率較高的是文字材料，這是課堂和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，教師常利用文字或者表格材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文字或者表格，分析材料，提升他們的邏輯思維和分析歸納問(wèn)題的能力。

除此之外，CAI技術(shù)也常被歷史教師應(yīng)用在課堂上進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，CAI技術(shù)是借助電腦輔助進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)，例如多媒體、編程等技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)立體多維化的提問(wèn)內(nèi)容，比如用內(nèi)容豐富的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻，在課堂上再現(xiàn)歷史情境，創(chuàng)造栩栩如生、活潑有趣的教學(xué)內(nèi)容，方便教師設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生熱情。

例如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示何為鴉片，鴉片對(duì)人體的損害，順帶拓展一下新型毒品，號(hào)召同學(xué)們遠(yuǎn)離毒品，認(rèn)清毒品的傳播途徑，不和游手好閑的社會(huì)閑散人員有交集，遠(yuǎn)離不良氛圍的迪廳酒吧，公眾場(chǎng)合離開(kāi)座位后的水和飲料就不再喝等等保護(hù)自身安全的方法，教師利用多媒體展示完這些內(nèi)容后，接著給出文字材料，引導(dǎo)同學(xué)們找出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的原因，鴉片對(duì)國(guó)民的危害是什么等等問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合多媒體展示的材料和圖片說(shuō)一說(shuō)自己的想法，教師要從鴉片對(duì)人身體的嚴(yán)重?fù)p害啟發(fā)學(xué)生，不靠近毒品和鴉片，因?yàn)槲尺^(guò)量隨時(shí)可能會(huì)猝死，長(zhǎng)期吸食鴉片的人，身體倦怠，神情萎靡，不求上進(jìn)，沒(méi)有道德約束，每天只想從哪里坑蒙拐騙點(diǎn)錢(qián)來(lái)買(mǎi)鴉片去抽，嚴(yán)重降低了國(guó)民身體和思想素養(yǎng)，一個(gè)國(guó)家普通老百姓是這樣的身體素質(zhì)，離滅亡就不遠(yuǎn)了，正是清政府意識(shí)到這一點(diǎn)，之后采取的應(yīng)對(duì)措施是進(jìn)行虎門(mén)銷煙，并拒絕鴉片進(jìn)入中國(guó)，英國(guó)以此為借口發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效提問(wèn)是歷史教學(xué)重要環(huán)節(jié)，新課改后，教師必須在研磨透徹教材的基礎(chǔ)上，提高自己設(shè)置課堂有效提問(wèn)的能力，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力為目標(biāo)，拓展歷史教學(xué)新視角，在教學(xué)實(shí)踐中，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置要啟發(fā)學(xué)生思考，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置梯形難度的分層問(wèn)題，學(xué)生一邊分析教師一邊從旁指導(dǎo)，要因材施教及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題思路與能力，形成自主探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與能力，另外教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，利用地圖、文字材料、CAI技術(shù)等多種教學(xué)工具和技術(shù)，給學(xué)生展示立體的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生加深重難點(diǎn)知識(shí)的印象，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。總而言之，在高中歷史課堂增加有效提問(wèn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互相促進(jìn)，使歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，并提高了學(xué)生的歷史專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]符愛(ài)娟 課堂提問(wèn)及其策略研究[J]黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2007（07）

[2]魯志鯤 教師課堂提問(wèn)的有效性及其評(píng)價(jià)方法[J]教育理論與實(shí)踐 2005（08）