多元教法運用，鑄就繽紛課堂

程兆泉

摘要：隨著教師在貫徹落實新課標教學理念，教師對于高效教學經驗的積累，讓教師對課堂教學手段的創新應用靈活應用產生了新的認知，同時使得教師的教學能力不斷上升更高臺階。在教學過程中，教師對于不同教學內容、不同教學目標的結合，同樣需要聯系學生的實際學習狀態，選用不同的教學方法，讓小學語文課堂展現更多的活力，促進學生積極高效地參與教學活動。

關鍵詞：多元教法;教法活用;小學語文繽紛課堂中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-159

新課程教學改革核心思想要求教師在具體教學過程中，始終將學生置于課堂上教學活動的主人公地位。因此，在新一輪課程改革不斷深入的當下，教師在教學期間，不僅需要引入高效教學方法，更需要充分結合學生學的實際狀態與需求，對教學方法進行靈活應用變換應用，是多樣教學方法融入到小學語文課堂教學過程中，徹底改變單一教學模式、實現多樣化教學的重要手段。教師對多樣教法在課堂上應用，可以增強師生之間互動，提升小學語文課堂教學效果。本文結合教學實踐，對多元教法應用鑄就小學語文繽紛課堂，進行了深入探究。

一、結合學生認知特點，巧用情境吸引學生

要讓學生主動參與教學活動，展現學生進行小學語文學習的更多活力，教師首先應改善學生的課堂學習環境。信息工具在小學語文課堂上的應用，可以幫助教師創設情境，讓學生對信息的獲取過程不再感到枯燥。教師巧用情境多樣化課堂資料展示形式，更符合學生認知發展特點，可以讓學生更為積極的參與教學活動，加快教師教學節奏，提升教師教學質量。

例如，教師在教學《飛向藍天的恐龍》一課過程中，為了讓學生對恐龍從地面到藍天的演變過程實現具體理解，能夠想象出課文文本中描述的恐龍身體變化過程中的具象，通過情境資料的應用，為學生呈現了動畫版的恐龍演變為鳥類的過程。此種情境資料的提供，讓學生通過視圖資料的參考，能夠深刻了解恐龍飛向藍天的演變過程，又能深入揣摩課文，生動準確的用語，并做到了復述課文主要內容。因此，學生結合情境資料在本課知識學習過程中學習體驗得到提升，學習效果得到強化。

二、善用課堂學生資源，鼓勵合作促進交流

不同學生生活環境不同，認知高度不一，因此學生對于同樣事物的思考角度不盡相同。教師可利用學生的此項特點，改善教師不能對學生實現一對一指導的現狀，通過組織學生合作學習，促進學生組內分享交流思維成果，讓學生通過共同探討理解課文信息及內涵，不僅可以減輕教師指導壓力，更能提升學生探究學習效益，并讓小學語文教學課堂變得異彩紛呈。

例如，教師在教學《家鄉的風俗》課文期間，為了讓學生對家鄉的多種節日有更多的了解，組織學生以小組合作討論模式進行資料分享。學生根據自己的生活實踐積累所得素材，以及自身認知中對中秋節、端午節、元宵節等傳統節日中的多種風俗習慣的理解，討論了人們為傳統節日的到來所做的準備，并不同節日中幼童在家庭環境中所受待遇的變化等內容。經過合作討論交流，學生也對各種傳統節日的由來及意義進行了探索，認識到了“風俗”是人們在長期生活中逐漸形成的習慣，反映當地人的生活經驗和趣味，以及人們對美好生活的向往。學生通過分享交流使得學生主動參與了本課教學活動，教學體驗得到提升教師的教學效果得到優化。

三、給予學生具體引導，合理應用分層教法

小學語文教師開展學科教學的目的，在于引導學生掌握基礎知識，并將所學知識實踐于實際生活，充分重視生活資源的運用和實踐的鍛煉，使學生的綜合表達能力得到整體提升。在此過程中，學生作為知識的主動建構角色，對于語文知識的吸收能力不同，理解能力不同，時間能力不同。因此，教師應針對不同學生學習能力和實踐需要給予學生不同指導，使學生的學習差異化特點在課堂上得到展現，促使學生的語言能力得到有效發展。

例如，教師在教學《他像一棵挺脫的樹》課文期間，就結合不同學生不同語文學習能力、不同拓展實踐能力，對學生布置了不同學習任務。在教學過程中教師逐層引導學生展開新知學習。首先，教師引導學生通過閱讀課文分享成果，讓學生了解課文中作者對人物的肖像描寫。在此基礎上，多數學生能夠體會祥子的樸實，善良以及對生活投入的期望。同時，教師以小組合作方法應用為主，鼓勵學生分享自身對祥子性格特征的感悟。最后，教師針對學習實踐能力較強的學生，鼓勵其抓住人物肖像描寫的方法嘗試練習，對身邊同學朋友進行肖像描述的寫作練習。教師分層引導學生滿足了不同學習能力學生的語文素養發展需求，實現了高質量教學。

綜上所述，對于多元教法應用已鑄就繽紛課堂的小學語文教學探究，是教師在深入理解新課程教學核心思想基礎上，通過結合學生認知發展特點及語文素養發展需求，靈活教師自身引導教學方式，讓學生帶著興趣參與課堂活動中的主動探究。教師可結合學生實際需求，對情境創設合作學習，分層教學等多種教學方法進行靈活應用，以實現更為高效的教師指導教學，在促進學生參與教學活動的積極性提升同時，讓小學語文課堂教學活動開展變得有序且更有張力，最終促進小學語文教學發展。

參考文獻

[1]王秀敏構建生態語文課堂的實踐與探索[J]現代教育科學，2018（S1）：88-89

[2]趙箐華開展創新教學模式，提高小學語文教育質量[J]中國新通信，2018，20（16）：186