小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成方法研究

許小娟

摘要：小學數(shù)學學習是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要階段，也是引導學生建立邏輯思維想象力的重要時期，所以，老師們在課堂教學時，應根據(jù)新課改的逐漸深入和改革，不斷地更新和改變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式，以學生為中心，多從學生實際學習情況入手，進行多元化教學，讓學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，為下一階段的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;獨立思考能力;養(yǎng)成方法

引言：小學是學生學習生涯的初始階段，所以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的獨立思考習慣是非常重要的，這也能為以后其它科目的學習打下良好的基礎(chǔ)。所以老師在數(shù)學教學中，應該因材施教，有針對性的進行教學環(huán)節(jié)的設置，通過合理有趣的課堂教學環(huán)境不斷激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行更多的獨立思考，使學生的學習主動性和學習意識不斷提高。

一、小學數(shù)學教學中獨立思考能力培養(yǎng)存在的問題

1、課堂教學方法單一，無法激發(fā)學生學習興趣

在小學階段，老師們會認為學生還缺乏獨立判斷的能力，所以，在教學上多以傳統(tǒng)教學模式為主，老師教授學生聽講即可，甚至在進行課堂備課時也沒有進行合理的課堂設置，而是過多的去進行自我認知的闡述，這些不僅限制了學生的獨立思考能力，還會讓學生對純文字講述的課堂教學產(chǎn)生厭倦。

2、只注重成績，對學生思想缺乏尊重

盡管新課改已進行，但老師們還是會受到應試教育的影響，認為成績就是判斷學生是否認真學習的標準，沒有注重培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，也沒有注重學生的綜合素質(zhì)是否得到提高，在某些時候，質(zhì)疑或不解答學生提出的其它拓展性的問題，這無疑是把學生的思維能力限制在某一固定的范圍里，也打擊了學生的學習主動性，讓學生認為只要聽從課本的就絕對不會出錯。

3、過于注重理論教學，缺少實際練習

小學正是對周圍事物充滿好奇的階段，老師們在進行課堂教學時，不應只局限于課本知識，還應適時拓展部分課外知識，開闊學生看問題的眼界，使學生能利用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的獨立思維。而不是把課堂教學理論化，要求死記硬背，雖然學生能將內(nèi)容背誦下來，但實際上并沒有真正理解其中的含義，對所學知識依然缺乏實際的練習，這不僅不利于激發(fā)學生的探索欲，還會限制他們的發(fā)散性思維和空間想象力。

二、小學數(shù)學教學中獨立思考能力的養(yǎng)成策略

1、豐富課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的課堂教學模式雖是簡單好操作，但大多都是單一枯燥的，老師們在進行課前備課時，應根據(jù)小學生的視角去思考，進行課程各個環(huán)節(jié)的設置，提前準備些靈活有趣的輔助教具，如多媒體動畫、生活實物等，通過直觀的教具引導學生進行思考，激發(fā)學生學習興趣。

例如在教學“長度單位”時，老師們可以先對本課知識進行基本的教授，讓學生對長度單位有一定認識，再給學生設置這樣一個情景：“給學生一些具體事物，讓學生分成小組進行探討，思考怎樣才能知道它的長度或怎樣進行測量？”學生們的回答可能有一樣的，也可能會有不一樣的，這時老師可以讓小組進行測量，看看哪一種方法最容易也是最精確的？之后可以對自己周圍的事物進行測量，再延伸到更大更難的東西上去，使學生能更進一步了解測量工具和長度單位，這樣既可以鍛煉學生的動手動腦能力，還可以培養(yǎng)他們的獨立思考能力，相比直接給出學生方法或根據(jù)課本逐一的教授要更加的生動有趣。

2、尊重學生想法，注重綜合素質(zhì)的提高

在教育教學里，學生學習成績固然重要，但那只是學習生涯的一部分，不是全部的決定因素。老師在課內(nèi)課外都應多傾聽學生的想法，了解各個學生的學習心理，制定適合本班的學習計劃和課堂教學方法，使教育教學更加貼近小學生的學習心理。

如在教學“角的初步認識”時，老師可以先讓學生到臺上畫出日常生活中見過的角，或看是否能直接用身邊的事物進行展示，老師再補充學生沒有說到的部分。而在課堂教學過程中，可能會有學生提出今天沒有講到的其它關(guān)于角的問題，根據(jù)課堂慣例，老師們可能會直接忽視學生的提問或不會給出解答，認為學生本課內(nèi)容還并未掌握，不需要思考課本以外的知識。這種教學方法，會使學生的學習積極性受到打擊，也時常會令學生感到尷尬，不受重視，長久下去，各方面的學習效果也不會很好。

3、理論和練習結(jié)合，提高實戰(zhàn)能力

在數(shù)學教學中，運用已有知識解決實際問題的能力應是大于理論背誦的，數(shù)學要求學生放開思維局限，去進行更多地思考和練習，以達到提高解決實際問題的能力，不能光記憶純理論性的內(nèi)容，老師在課堂教學時也應積極引導學生多思考，少死記硬背。

例如在教學“表內(nèi)乘法”時，老師們可以運用具體情境使學生體會乘法運算的意義，如寫“2+2+2+2+2+2=（ ），5+5+5+5+5=（ ）”，讓學生思考能不能用一種比較簡單的方式表達這個算式，在多次算式活動中得出相同加數(shù)相加的等式引出乘法，以更好的理解乘法與同加數(shù)假發(fā)之間的關(guān)系。而不是直接給學生展示枯燥冗長的乘法口訣表，讓學生進行背誦。這不僅沒有使學生明白乘法的用法，還加大了學生學習的難度。

結(jié)束語

總而言之，教學內(nèi)容只是教學的基礎(chǔ)，引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣才是教學的重點，而在引導學生的同時，不光只是機械性的按照傳統(tǒng)方法，還應適時給與他們更多的尊重，讓學生在學習過程中敢于大膽表達自己的真實想法，勇于和老師所授知識產(chǎn)生碰撞，不斷激發(fā)學生的獨立思考能力，在遇到問題時逐漸養(yǎng)成自己思考的習慣，從而獲得更多的新知。

參考文獻：

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（河北省保定市安新縣劉李莊鎮(zhèn)小北馮小學 071600）