小學中高年級語文讀寫一體有效策略的思考

李志媛

摘要：伴隨著近幾年語文教育改革的日益深入，進一步對小學中高年級學生的讀寫能力提出更加嚴格的要求。由于傳統的教學方法已經無法達到語文教學活動的基本要求，所以應加大對小學生語文讀寫一體化的研究力度。語文讀寫一體化教學可以有效促進學生閱讀、寫作、表述等方面能力的提升，為日后的語文學習奠定良好的基礎。因而本文將對小學中高年級語文讀寫一體的有效策略進行詳細的探究。

關鍵詞：小學語文;中高年級;讀寫一體;意義與作用;有效策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-141

小學語文是小學眾多科目中最基礎的一個，語文的整體水平會對在一定程度上對其他學科產生很大的影響。因此學好小學語文是至關重要的。語文學習中包含很多內容，有聽、說、讀、寫等。其中讀寫是進入高年級之后對學生來講有一定難度的環節。本文作者作為小學中高年級語文教師，通過總結自己多年的一線教學經驗，對課堂寫作問題進行分析和自我反思，在中高年級開展讀寫一體課堂模式上有自己獨到的見解，分享出來，希望為廣大小學語文教師提供有力的幫助。

一、 小學中高年級實現語文讀寫一體的重要意義與作用

首先，小學中高年級學生學習語文學科時，必備的基本能力素養即閱讀能力和寫作能力，兩者可以為學生將來的后期學習奠定堅實的基礎和條件。其次，基于信息時代的背景，小學生即將面臨前所未有的復雜社會環境，借助逐步增強自身的閱讀與寫作能力，小學生能夠積極利用所學的語文知識，逐漸豐富自己生活中的閱讀興趣，加強對生活的感悟。通過閱讀渠道，可以拓寬學生的視野，使其對身邊的事物產生更為深刻的認知，并且可以為作文寫作積累更多優秀的素材;借助寫作，能夠鍛煉學生自身的語言綜合應用能力。最后立足于信息加工的視角，讀與寫屬于相互補充的環節，可以有效培養學生的想象能力、思維方式以及語言表達水平。由此可見，在小學中高年級中實現語文讀寫的一體化具有現實意義。

二、 小學語文讀寫一體化教學的有效策略

小學中高年級的閱讀與寫作教學任務緊密結合，互為依存，有助于小學生語文綜合素養的提升。

（一）從閱讀中積累寫作素材。在教授小學中高年級的語文課程時，讀寫一體的實現要通過在閱讀中積累寫作素材的途徑，為更好地進行語文寫作教學創造有利條件。因此，小學語文教師應當重視引導學生掌握正確快速的閱讀方法。在閱讀環節中，注意科學指導學生的背誦或朗誦過程，讓學生在文本閱讀的同時，體會語言文字表達手法與技巧，并為寫作做好鋪墊。借助朗誦能夠培養學生的閱讀理解能力，開拓他們的視野，培養語感并加快語速;而通過背誦，能夠有效加強學生的文字記憶，幫助學生構建起完整的知識庫，從而有利于寫作。針對閱讀或者朗誦的指導，能夠使學生細細品讀優美的文字、詞語及語句段落，由此便可逐步升華情感。在學生基本理解了文本內容之后，教師需要鼓勵他們背誦對應的文本內容，并引導其在寫作中靈活應用先前積累的寫作素材，不但可以提升學生的寫作水平，而且可以強化學生對于閱讀文本的情感理解，培養良好的閱讀習慣，實現事半功倍的效果。

（二）創設恰當的讀寫情境。首先，教師必須有效整合語文讀寫資源，從而為語文教學任務提供充足的知識儲備。現階段，在小學中高年級語文教學中普遍運用了現代信息技術，教師能夠通過利用多媒體技術，創設合理的語文課堂教學情境，在提高學生閱讀素養的前提下，加強學生的寫作能力培養，滿足讀寫一體的最終目標。教師可預先使用多媒體，為學生播放與本節課相關的系列圖片，以吸引和集中學生的注意力，調動起他們的學習熱情和積極性。其次，再聯系語文課本的內容，按照多媒體課件以及規定教學內容為學生展示某些動態視頻，讓學生對視覺形象的相應場景印象深刻。最后，在學生身臨其境地接觸教學情境的過程中，教師可逐步引導學生學習類似的風景寫法，為風景描寫類的寫作創作創造有利條件。

（三）在閱讀資料中尋找讀寫結合點，促進讀寫遷移。其中透過語文課本材料的設置可見，小學中高年級取代低年級生字表的過渡變為部分四字成語，這樣能夠使學生在日常的語文課堂上實現讀寫的遷移，進而從詞語的角度出發，有效訓練自身的寫作能力。語文老師在教學環節中可以通過某些文章的描寫或敘述特征來展開寫作教學，或者在課堂上以單元主要內容為題材，讓學生練習寫作。此類訓練通常安排在課文內容講解以后，以便使學生們易于準確地探尋到切入點。

（四）科學整合現有資源，有力地提供與支持讀寫任務。其一，有必要定期編輯讀寫小報，教師可以將學生分為若干小組，使他們對其進行合作編輯，可以刊登部分優秀的習作文章，也可以適時組織學生抒發他們在讀寫活動開展當中的體會，通過此種途徑可以有效地完善與整合學生的讀寫活動任務。其二，要建立健全班級的圖書專柜，以合理擴充學生的課外閱讀量;要將圖書館的某些書籍視為堅實基礎，然后令學生利用課余時間搜集部分書籍，從而充實班級的圖書專柜。同時務必要請專人管理圖書，并且定期展開交換或調整，真正能夠發揮出讀物的預期目標，豐富學生的閱讀總量以及語文讀寫知識儲備。其三，要科學應用讀書筆記。教師為了可以完善學生的讀寫任務，應當專門向學生提供讀書筆記編制的機會，在編制環節中可將閱讀活動分成摘要與寫作部分。圍繞摘要部分的閱讀中，可以選擇記錄文章的某些結構框架以及若干類別突出的詞匯語段，再填寫某些相應細節的詳盡描寫，經過不斷的積累過程來提升和實現較高的閱讀效率。

小學中高年級語文讀寫一體化教學，在培養小學生的讀寫能力方面能夠收獲良好的效果，有利于提高小學生的語文綜合應用能力，從而為其未來的學習發展奠定基礎。因而，語文教師需要在長期的教學活動中，積極探索中高年級讀寫一體化的有效教學策略，進而科學地鍛煉與培養學生的語文綜合運用能力。

參考文獻

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（溫州市甌海區潘橋第一小學）