翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課的區(qū)別

申定珍

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-159

近年來，在教育信息化領(lǐng)域內(nèi)討論最多的話題，恐怕莫過于微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課，尤其在高等教育領(lǐng)域，這些新概念被熱論之火熱程度，用“烈火烹油，盛極難復(fù)”來形容，恐怕一點不為過。到底什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”和“慕課”，你整明白了嗎？

1翻轉(zhuǎn)課堂

受“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”教學(xué)信息化改革風(fēng)潮的影響，甚至高校內(nèi)普通全日制學(xué)生的教學(xué)組織形式也開始出現(xiàn)了某些變化：在傳統(tǒng)課堂演講式教學(xué)方式基礎(chǔ)之上，各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始成為一種輔助性教學(xué)方法，進而導(dǎo)致出現(xiàn)一種新型的教學(xué)組織形式——“混合式學(xué)習(xí)”（Blended learning）。

混合式學(xué)習(xí)，實際上就是不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素的相互結(jié)合，它借助面授與網(wǎng)絡(luò)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重新組織教學(xué)資源、實施學(xué)習(xí)活動，以達到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。需要注意的是，混合式學(xué)習(xí)不是信息技術(shù)的簡單應(yīng)用和教學(xué)形式的簡單改變，而是教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)組織方式的綜合性變化。

混合式學(xué)習(xí)可被視為一種利用各種新技術(shù)手段來重組和構(gòu)建教與學(xué)過程的指導(dǎo)思想和組織策略，它為我們在教學(xué)過程使用各種各樣的具體教學(xué)技術(shù)工具提供了一個基本思路。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom，Converted Classroom），是在混合式學(xué)習(xí)思想的具體表現(xiàn)形式。概念上，它是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)技術(shù)工具來實現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨特的教學(xué)組織形式。具體來說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并相應(yīng)引發(fā)師生教與學(xué)活動順序與方式的變化。在這種教學(xué)模式下，在課堂有限時間里，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，更多地與教師之間進行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。

概括說，翻轉(zhuǎn)課堂的一個突出特點，是教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。實現(xiàn)的主要方式是，在課前通過觀看以某種技術(shù)形式制作的教學(xué)課件，來了解教師以往在課堂上所講授的內(nèi)容，如看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等。還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

這樣的安排，使得在課堂面授教學(xué)中，教師不必再把時間花在班級授課上，而是能有更多的時間與班級中每個人進行個別化的交流。進一步，在課后，學(xué)生還要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用答疑法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，本質(zhì)上說，實際上是從不同側(cè)面在談同一個問題——都是在原有傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的基礎(chǔ)之上，利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的調(diào)整和重組，從而實現(xiàn)學(xué)與教，師與生，課內(nèi)與課外，講授與自學(xué)等組織形式的轉(zhuǎn)變。簡言之，混合式學(xué)習(xí)，實際上就是翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想;而翻轉(zhuǎn)課堂，則是混合式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略或?qū)嵤┓桨浮?/p>

2微課

從概念上說，“微課”是基于學(xué)科的核心知識點設(shè)計而成的，以短小性教學(xué)視頻為核心的、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化和微型化在線教學(xué)課件。其基本特點是：視頻化、簡潔化與交互性。

作者提出一個“微課演化四段論”（見圖3），用來描述微課內(nèi)涵的多樣性與應(yīng)用形式的動態(tài)發(fā)展性。該模型的核心內(nèi)容是：若從概念分析角度來看，當(dāng)前大家所說的“微課”實際上至少包括以下四種基本術(shù)語：“微視頻”（Micro-video）、“微講座”（Micro-lecture）、“微講課”（Micro-lesson）和“微課程”（Micro-course）。它們的含意既相互關(guān)聯(lián)又有一定區(qū)別。更重要的是，這四個微課用的術(shù)語，在某種程度上也分別代表著微課概念的變化與演變歷程。

從微視頻到微講座，再從微講課到微課程，微課體現(xiàn)出其演變與發(fā)展之路。伴隨著技術(shù)的發(fā)展，微課的概念及其形式并非固定不變的，以后仍然會不斷改善和變化以適應(yīng)教學(xué)的實際需求。因此，我們可以把微課視為一種具有獨特功能的新教學(xué)課件設(shè)計理念和表現(xiàn)形式，它是以混合式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以翻轉(zhuǎn)課堂為基本應(yīng)用模式的設(shè)計方案。利用這種方案所設(shè)計出來的課件，其特點包括：內(nèi)容上短小精悍，重點突出;表現(xiàn)形式上以視頻為主;應(yīng)用模式上強調(diào)學(xué)習(xí)的即時反饋;在設(shè)計技術(shù)上則強調(diào)網(wǎng)絡(luò)化和交互性。

簡言之，微課就是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)設(shè)計方案，或者說，微課就是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式的一種常用的課件設(shè)計方案。這樣，就形成了混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和微課三者之間的基本關(guān)系：混合式學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想，翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學(xué)習(xí)的具體實施方案;微課就是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)設(shè)計方案。

3慕課

慕課：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC（massive open online courses）。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進入中國。

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