“說課”在專業學位研究生口腔正畸學課程教學中的應用研究

張乾 彭厚莉 高翔

摘? 要：說課是一項能夠有效提高教師教學水平的教研活動，但在專業學位研究生口腔正畸學課程教學中的應用研究較少，使得正畸說課缺乏理論指導，不利于說課在口腔醫學院正畸教研室的開展。檢索總結近年的文獻發現，傳統說課主要包括說教材、說學情、說教法、說學法、反思等環節，基于此，本文提出如何結合口腔正畸教學特點，科學地在正畸專業教師群體中開展說課活動。研究表明，說課不僅可以提高正畸教師教學能力，還能提高研究生課程教學質量，因此這將成為口腔醫學教育中口腔正畸學教學改革關注的焦點。

關鍵詞：說課;正畸;教學;專業學位研究生

中圖分類號：G643.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0086-02

研究生培養分為專業型和學術型，專業學位正畸研究生培養是口腔專科醫師培養中的重要環節，對于提高正畸專科醫師水平有重要意義 [1]。口腔正畸學主要研究錯頜畸形的病因、診斷分析以及預防和治療，不僅與其他口腔專業學科關系密切，與一般的醫學基礎學科及生物學科也有廣泛聯系，這要求正畸教師具有嫻熟的教學技能，還能旁征博引其他臨床醫學理論。但在我國，由醫生兼任的正畸教師非全職教師，教師存在臨床科研工作煩瑣、教學技能培訓缺乏、教學交流活動較少等問題，導致研究生的正畸理論教學水平參差不齊。說課是在教學實踐中脫穎而出的一種能夠有效提高教學質量的教研活動，它面對的是同行、領導專家等，包括“備”“說”“評（研）”三個環節 [2]，教師選定說課章節后，以相關的教育學、心理學理論為基礎，通過各種手段，在一定時間限制內向聽說課者講解對課程大綱和教材的把握、教學步驟的設計及緣由、教法學法的選擇等一系列教學有關的因素，最后交流經驗、評價改進 [3]。若能結合正畸課程教學特點，通過說課探討在現有的研究生培養體制下如何有效提高正畸教師教學水平是一項有意義的教研活動。

一、正畸說課的理論基礎和原則

近年來，對說課的研究不再局限于說課本身，開始對其內在的深層理論和價值進行挖掘，避免說課將教師培養成如精細的機械部件一般程序化的教書機器人，將教師和聽說課者置于平等地位，過程中傾注教師個人的智慧思考，使說課成為教師主動成長的路徑。

說課的理論基礎包括教育學、哲學、心理學、控制論等 [4]。原則主要包括三點：科學性，指說課設計符合教學活動的內在規律，符合研究生群體的身心發展特點;理論結合實際：指將說課的理論指導運用到實際的教學設計中，避免說課雷同講課，單純復述課本內容;專業特殊性，正畸課程學習的目的在于服務臨床，因此，說課內容必須緊密貼合臨床，對于臨床中涌現出的新技術、新材料，教材上沒有涉及的，比如數字化排牙、個性化舌側矯治系統、隱形矯治等 [5]，也應該添加到說課內容中。

二、正畸說課在專業研究生正畸課程理論教學中的應用

說課本質是一種演講，包括說大綱、說教材、說學情、說教法、說學法及反思等環節，具備較強的可操作性。通過掌握各個環節的說課技能，不僅能夠幫助教師完善正畸知識結構，提高其專業水平，還有利于教師間相互總結教學經驗，促進教學交流，最終提高教師專業素質。

（一）正畸說課的具體步驟

1. 說大綱

課程大綱在教學活動中起著提綱挈領的作用，是評價正畸教學成果的重要標準。說大綱指教師說自己對課程大綱的理解和掌握，對大綱關鍵詞句的理解分析。針對某一章節，闡述如何制定教學目標、確定教學重難點、拓展教材功能等。例如本科教材《口腔正畸學》（第六版）第五章“錯（牙合）畸形的檢查診斷”的教學大綱要求學生熟悉常用X線頭影測量分析法，“熟悉”一詞界定了教學目標，但并未給出具體的熟悉標準，給教師留下一定的發揮空間。教師結合臨床常用的頭影測量指標、班級學情、教學難度、輔助道具、所需時間以及該領域的發展現狀等，才能準確把握大綱要求。這要求正畸教師有整體觀，進而對知識點的合理排布有較深體會。

2. 說教材

說教材也就是說清楚教什么。首先是選擇合適的教材，區別于本科階段，研究生的教材重臨床、重實用、重文獻，以美國正畸研究生為例，他們的教材主要參考《口腔正畸學—現代原理與技術》和《當代口腔正畸學》，同時指定若干參考書和經典文獻 [6]。其次，正畸與其他學科關系密切，說課設計應聯系多學科內容，以拓寬學生思維。最后，講解所選章節在教材所處的位置，例如開章明義、承上啟下等;在教程中所占比例的大小，體現該章節的地位、作用;理清邏輯關系，分析核心內容，使教學特點一目了然;教師憑借經驗準確評估章節編排者的意圖，能更好地正確使用教材;對有異議的地方標疑，查證解惑;整個過程中注意精煉語句，突出重點。

3. 說學情

學情中處于主體地位的是專業研究生群體，教師對學生的具體情況越清楚，教學效果提升越快。通過問卷法、訪談法等，首先分析學生的基礎知識掌握情況，其次是對學生能力的總體評估，包括觀察判斷力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐操作能力等指標 [4]。最后注意特殊情況，對不同層次的學生有不同的側重點。學情分析還應關注學生的心理狀態，專業研究生承擔科研、規培雙重壓力，但疏通心理的途徑較少。

4. 說教學目標

根據大綱的要求，說教材后結合學情合理設定教學目標，注意目標不是教師要干什么，而應以人為本，簡短精練地提出學生得到的能力提升，從而提高課堂凝聚力、激發學生學習熱情。

5. 說教法和學法

教法和學法是說課的中心環節。首先，說教法和說學法要明確闡述教師怎么教、學生怎么學以及選擇某種方法的理由。傳統的方法有演示法、問答法、情景法、類比法、假設法、歸納法等，“互聯網+”背景下教育手段得到了極大擴展，涌現出翻轉課堂、MOOC（大規模在線開放課程）、微課等一批新方法，使教師擁有較大的選擇權。正畸教師可結合課程大綱、內容多寡、專業研究生學情、醫學院現有教學設備場地、個人風格等來選擇合適的方法。選擇權是一種無定論的探索，教師在說課這種開放式交流活動中的探索是充滿個性化、豐富多彩的，他們分享的寶貴經驗以平等的姿態碰撞出智慧的火花。凡是能夠達教書和育人目的的教法學法都是合適的，但不能設計華而不實的方法，為說課而說課，在實踐中無法展開。其次，課堂如博弈場，教師和學生各自發揮作用，又相互影響，說課中闡述教法在具體環節如何調動學生選擇適合的學法。比如講解“固定矯治器及矯治技術”，教師可以一組矯治前后面容變化的對比圖作為開場，目的是引入固定矯治器概念，同時激發學生興趣。最后，教師選擇的教法、學法決定教學展示過程，集中體現教師綜合素質。教師在展示過程中必須秉承清晰的教學思路和流暢的教學步驟，說清楚各個教學環節、環節銜接以及環節間的內在聯系，再對每一個環節的教學內容、教學方法、學習內容和學習方法以及設計的理由進行說明，達到內容翔實、前后有序連接的效果。但要注意說課不能復述講課的所有內容，只需講述各個環節的總結內容。

無論如何，說課屬于紙上談兵，未經實踐檢驗。教師可結合教學實踐中可能出現的突發情況在說課中進行預測并給出應對措施，從而增加說課可信度。

（二）針對正畸說課反思環節的幾點建議

備好說課稿，有利于把握說課節奏;說課形式多樣化，熟練應用多媒體技能，包括PPT制作、教鞭、動畫插入等，恰到好處地進行創新設計，使人耳目一新;演講中注意身體語言是否適宜，比如站姿、手勢、面部表情等。避免使用過多偏僻的正畸專業術語，生活化的語言可以增加趣味性。

三、結語

說課是一項有意義的教研活動，教師通過說課交流教學經驗，進而有機會逐步提高教學能力，實現個人價值。本文拋磚引玉，通過解析說課的理論基礎和具體步驟，發現其在專業研究生的正畸理論課程教學中體現出較強的可操作性，但這同時需要政府和學校層面的支持以及正畸教師的主動參與，才有可能實現大規模推廣。

參考文獻：

[1] 吳艷，王堯，曹禮，劉洋，等. 借助愛丁堡皇家外科學院口腔正畸專科醫師考試改革口腔正畸研究生臨床培養模式的探索[J]. 課程教育研究，2019（37）：228-229.

[2] 李崇愛. 說課價值的多維思考[J]. 當代教育科學，2012（24）：20-22.

[3] 孫明婉. 說課的研究綜述[J]. 學周刊，2015（05）：225.

[4] 林偉. 關于開展“說課”的幾點認識[J]. 青年教師，2005（01）：10-12.

[5] 周潔，高翔. 基于微信平臺的口腔正畸住院醫師規范化培訓教學模式探討[J]. 教育教學論壇，2020（08）：307-308.

[6] 賈海潮. 美國加州大學洛杉磯分校正畸研究生教學啟示[J]. 西北醫學教育，2016，24（02）：246-248.

（責任編輯：汪旦旦）