幼兒師范教育視覺傳達設(shè)計教學(xué)研究

李炎

摘? 要：如何培養(yǎng)具有先進的國際教育視野、扎實的專業(yè)基本功與綜合素質(zhì)高的學(xué)前師資力量，是幼兒師范類院校當(dāng)前的首要任務(wù)。本文從現(xiàn)階段我國學(xué)前教育美術(shù)課程進行調(diào)查分析，運用交叉研究法、調(diào)查研究法、案例分析法、文獻資料法等方法，總結(jié)當(dāng)前學(xué)前教育的現(xiàn)狀及存在問題。提出運用視覺傳達學(xué)科理論結(jié)合幼兒視知覺階段發(fā)展的方法去解決相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)教育;視覺傳達設(shè)計;兒童視知覺;教學(xué)研究

中圖分類號：J01? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0100-03

一、緒論

（一）本課題研究的背景、目的及意義

1. 課題研究的背景

學(xué)前教育獲得國家前所未有的重視。但如何培養(yǎng)具有先進的國際教育視野、扎實的專業(yè)基本功與綜合素質(zhì)高的學(xué)前師資力量，是幼兒師范類院校當(dāng)前的首要任務(wù)。

2. 課題研究的目的

本文的研究旨在將視覺傳達與幼兒師范院校學(xué)前教育專業(yè)進行交叉性學(xué)科探究，提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)素養(yǎng)，最終達到提升學(xué)前教育質(zhì)量的目的。

3. 課題研究的意義

（1）對完善我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)體系，推進學(xué)前教育師資的全面健康發(fā)展提供有一定意義的啟示和借鑒。（2）針對兒童成長的特點，提出了美術(shù)教育與學(xué)前教育相融合的策略。（3）對我國幼兒師范學(xué)校相關(guān)美術(shù)教學(xué)活動的改進提供新的思路。

（二）與本課題相關(guān)的幼兒美術(shù)教育研究近狀的綜述

1. 國內(nèi)外對幼兒美術(shù)教育方面的研究現(xiàn)狀

西方最早系統(tǒng)研究幼兒美術(shù)教育的是德國教育學(xué)家F.W.A.福祿培爾，在他的名著《人的教育》中，首次系統(tǒng)地提出了幼兒教育應(yīng)以兒童的自主活動為基礎(chǔ)這一觀點，并且認為，美術(shù)手工與游戲活動是最為基礎(chǔ)的兒童自主活動，知識的傳授只是附加的部分。

在國內(nèi)方面，曾師從耶魯大學(xué)格塞爾（Arnald Gesell）研究兒童心理學(xué)的黃翼博士是我國最早對幼兒美術(shù)教育方面進行研究的學(xué)者，他針對阿恩海姆的理論，在國內(nèi)最早提出了“兒童做畫，不是根據(jù)他們的抽象智識，而是根據(jù)他在自然態(tài)度之下所直接看見的”論點[1]。王燦明2004年所著的《兒童創(chuàng)造教育論》認為，兒童的直覺思維包含了“感性-理性-感性”的思維過程，直覺思維來源于感性認識，但它又高于感性認識。馬菁汝的博士論文《羅恩菲德與艾斯納美術(shù)教育思想與當(dāng)代中國美術(shù)教育》中提出了兒童美術(shù)教育心理學(xué)和視覺心理學(xué)的想法，與傳統(tǒng)的師范美術(shù)教育相區(qū)別。焦麗霞的碩士論文《幼兒師范學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)改革研究》則以幼兒師范學(xué)校美術(shù)教育為研究中心，主要觀點是：在美術(shù)教學(xué)實踐中促進學(xué)生認知能力的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，注重師范性，反對專業(yè)化。

應(yīng)該說，美術(shù)教育方面的研究成果是非常豐富的。但是，從研究的深度和廣度來看，還存在著某些不足和遺留的地方，例如研究內(nèi)容重復(fù)過多、切入的深度不夠，對國外幼兒教育理論的理解不透，理論研究與實踐聯(lián)系性不強等等。

2. 本課題研究現(xiàn)狀

目前，幼兒美術(shù)視覺教育研究是幼兒美術(shù)教育的一個新領(lǐng)域，國內(nèi)的相關(guān)研究成果不多，主要的代表性研究成果如下：

有一部分文獻針對學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀，從課程的設(shè)置不統(tǒng)一、教材的編輯使用混亂及教學(xué)中出現(xiàn)的弊端進行反省，提出必須要以適應(yīng)幼兒教育特點進行學(xué)前教育美術(shù)課程設(shè)置 [2-8];有一部分文獻從對歐美日等國家的先進幼兒教育理念方面進行比較分析研究 [9-17];有部分期刊和碩士論文提出了從視覺藝術(shù)方面結(jié)合幼兒的生理特征進行研究 [18]。

上述學(xué)者的研究探討是非常有益的，開創(chuàng)了幼兒美術(shù)視覺教育的研究新領(lǐng)域。但是從上述諸多的研究成果上來看，尚未發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)地研究將視覺傳達結(jié)合幼兒師范學(xué)前美術(shù)課程進行教學(xué)的專著。

（三）本課題研究的內(nèi)容和方法

1. 研究內(nèi)容

主要以廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校為例，研究我國學(xué)前教育美術(shù)課程的現(xiàn)狀，通過分析美術(shù)課程的設(shè)置、師資隊伍建設(shè)及教學(xué)中存在的得失，提出從視覺傳達設(shè)計的角度解決現(xiàn)行幼兒師范美術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

2. 研究方法

（1）交叉研究法

通過對視覺傳達設(shè)計及兒童美術(shù)教育相關(guān)的理論歸納整理，研究它們的共通點，找出視覺傳達中適合幼兒美術(shù)教育的相關(guān)理論，并在實踐中加以應(yīng)用。

（2）調(diào)查研究法

通過對廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校及茂名地區(qū)城區(qū)幼兒園的調(diào)查走訪、聽課、師生座談、問卷調(diào)查等方式了解有關(guān)幼兒美術(shù)教育的課程設(shè)置，并結(jié)合我國當(dāng)前學(xué)前教育的改革趨勢進行資料歸類、整理和分析，從中找出問題所在。

（3）文獻資料法

通過收集國內(nèi)外文獻資料，了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)前教育的理論，以及了解視覺傳達的相關(guān)理論，并把國內(nèi)外相關(guān)理論研究收集起來進行歸類，再做比對研究。

（4）案例分析法

主要通過對廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)實踐形成案例，以驗證本研究的可行性。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的近況及剖析

（一）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的近況

目前幼兒師范學(xué)前教育的美術(shù)課程主要是在參考了專業(yè)美術(shù)院校的課程開設(shè)基礎(chǔ)上設(shè)置的，采取“美術(shù)專業(yè)院校專業(yè)教學(xué)模式”進行學(xué)前美術(shù)教學(xué)。但是在兒童中實施美術(shù)教育，正如艾斯納指出，“美術(shù)教育追逐的目標(biāo)便是幫助兒童獲取感覺與理解力，使他們在美學(xué)意義下經(jīng)歷視覺形體”， [19]目的不在于創(chuàng)造一個作品，而是在于對兒童的認知、表達及創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)。

（二）廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校的美術(shù)課程現(xiàn)況剖析

1. 廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)概況

廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，它作為其中一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個學(xué)前教育專業(yè)中占有很重要的位置。

2. 目前廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育美術(shù)類課程設(shè)置情況及存在的問題

學(xué)前教育美術(shù)類課程設(shè)置及各章學(xué)時分配分別如下表：

從上表的學(xué)前教育美術(shù)類課程編排可以看出，傳統(tǒng)手工課約占了總課時量的三分之一，其次為國畫約占了總課時量的四分之一，然后分別為構(gòu)成、圖案、造型基礎(chǔ)類，學(xué)前教育的學(xué)生獲取的美術(shù)知識帶有強烈的美術(shù)專業(yè)院校的特點。

3.廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育的美術(shù)教材現(xiàn)狀及分析

以廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校為例來說，學(xué)前教育的美術(shù)教材選用有如下構(gòu)成：《簡筆畫》《圖案》《平面構(gòu)成》《色彩構(gòu)成》和本校教師校編教材等。

上述教材的使用，部分是任教美術(shù)老師自己選用的，有些是自編的，美術(shù)教材的使用反映出老師對課程理解和要求不明晰，意味著學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)大綱的實施無法得到保障，也意味著緊緊圍繞學(xué)前兒童的特點這一教學(xué)目標(biāo)無法得到保證。

4.廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育的美術(shù)專業(yè)老師構(gòu)成及分析

廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育的美術(shù)專業(yè)老師主要都由美術(shù)專業(yè)院校的畢業(yè)生組成。他們的美術(shù)專業(yè)基本功扎實，但是也導(dǎo)致了在教學(xué)中過多地帶領(lǐng)學(xué)生對美術(shù)造型色彩基本功、美術(shù)技巧表現(xiàn)以及手工圖案等方面進行訓(xùn)練，缺乏幼兒教育方面的經(jīng)驗，缺乏幼教方面的美術(shù)知識的引導(dǎo)，難以貼近幼兒的思維和認知特點，從而缺乏針對兒童成長的心理和生理因素進行學(xué)科教學(xué)。

（三）本章小結(jié)

從本章上面各環(huán)節(jié)的分析來看，現(xiàn)行的學(xué)前教育美術(shù)無論從課程設(shè)置、教材的使用及教師的配備上，都出現(xiàn)了一個共通的問題，體現(xiàn)在以傳統(tǒng)手工型教學(xué)模式、美術(shù)專業(yè)化教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)觀念教學(xué)約束嚴重，創(chuàng)新型教學(xué)極少，美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)類教學(xué)占了主要地位。

因此，從目前學(xué)前教育美術(shù)學(xué)科的現(xiàn)實情況和幼兒的階段成長特點出發(fā)，結(jié)合國外先進的幼兒教育理念，探索適合學(xué)前教育美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，是一個非常值得研究和迫切需要解決的重要課題。

三、視覺傳達、幼兒教育美術(shù)的相關(guān)理論及其關(guān)聯(lián)性

（一）視覺傳達的相關(guān)理論問題

“視覺傳達”這一概念是二十世紀(jì)六十年代在日本東京舉行的世界設(shè)計大會上提出的，視覺傳達是指利用眼睛所能看到的能表現(xiàn)事物一定性質(zhì)的視覺符號來傳遞某種信息，它著重培養(yǎng)人對圖（圖像、圖形、圖案、圖畫、圖法、圖式）、色、字等視覺要素的敏銳感知力和創(chuàng)造力。

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛J為一切視覺認識活動都與任何個別知覺有極大的不同，“而視知覺活動與視覺認識之間的這種不可分割的統(tǒng)一又是我們討論這種活動的基礎(chǔ)”。 [20]阿恩海姆在這里所指的“活動”就是兒童繪畫活動，它深刻地揭示了視覺傳達對于人的認知方面的重要性。

（二）視覺傳達設(shè)計與學(xué)前教育美術(shù)的關(guān)聯(lián)性

美國的藝術(shù)教育家、心理學(xué)家維克多·羅恩菲德（Viktor Lowenfeld）在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中特別強調(diào)，兒童美術(shù)的發(fā)展每個階段都是一個階段到下一個階段自然發(fā)展的，教師不能鼓勵兒童去畫一些具象所謂“真實”的東西，如果這樣，會嚴重殘害兒童的心智成長。老師盡量不過多干涉或引導(dǎo)兒童怎么樣畫，而應(yīng)該只是提供材料和感官上的刺激，鼓勵兒童以自己的方式自由發(fā)展，強調(diào)的是過程而非結(jié)果，慢慢地進行從視知覺訓(xùn)練擴展到智慧成長、感情成長、社會成長、知覺成長、生理成長、美感成長、創(chuàng)造性成長等諸多成長訓(xùn)練中。

蒙臺梭利協(xié)會也非常強調(diào)兒童時期的視知覺發(fā)展和情感發(fā)展，特別注重兒童的內(nèi)在思想和感受，注意他們自我表達的方式。

作為現(xiàn)代設(shè)計理論基礎(chǔ)的先驅(qū)者包豪斯也提出了“幼兒園是一個啟蒙理念：教育不應(yīng)是把知識填鴨式地灌到孩子的頭腦中，而應(yīng)該是教他們?nèi)绾螒?yīng)用已經(jīng)學(xué)會的知識”。 [21]

從上述的諸多著名論點可以看出，視覺傳達的訓(xùn)練在學(xué)前教育中起到非常重要的作用。因此，建立適合學(xué)前教育的跨學(xué)科、多元化的知識架構(gòu)，研究用視覺傳達設(shè)計的理論知識把復(fù)雜的形體簡潔化、圖形化，運用到學(xué)前教育領(lǐng)域中是可行的。在幼兒師范美術(shù)教學(xué)中研究如何運用該理論進行美術(shù)教學(xué)，使我們的幼兒師范生重視并理解、合理地運用這個理論與學(xué)前美術(shù)教育緊緊結(jié)合在一起，意義重大而深遠。

（三）本章小結(jié)

兒童教育是人生的基石，兒童時期作為人的一生成長的初級階段，是充分開發(fā)兒童的視知覺能力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的最佳時期。2012年10月，針對幼兒教育中出現(xiàn)的小學(xué)化現(xiàn)象，教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，嚴禁在學(xué)前教育中進行超前教育和強化訓(xùn)練，要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，運用視覺傳達設(shè)計相關(guān)理論在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)有強烈的視覺傳達意識的學(xué)前教育師資就顯得尤為非常重要。

四、結(jié)語

本文主要以我國當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的現(xiàn)狀為背景，以廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育專業(yè)課程為例，進行調(diào)查分析研究，分析出學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中存在的課程設(shè)置與學(xué)前教育專業(yè)脫節(jié)、教學(xué)過于美術(shù)專業(yè)化、教材凌亂、教師隊伍缺乏幼兒教育理論知識等問題，結(jié)合國內(nèi)外比較前沿的相關(guān)幼兒美術(shù)教育理論研究，提出運用視覺傳達設(shè)計理論知識和幼兒教育理論的結(jié)合進行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程跨學(xué)科教學(xué)探討，樹立正確的學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)教育理念，認識視覺傳達與幼兒教育之間的關(guān)聯(lián)性及重要性，運用視覺傳達設(shè)計理論知識解決上述問題。

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（薦稿人：李坤鳳，廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校思想政治教育教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）