“互聯網+教育”背景下高校教學模式創新分析

程丹丹 高新正

摘? 要：隨著網絡信息技術的快速發展，各行各業發生翻天覆地的變化，“互聯網+教育”為高等教育迎來新的發展機遇與挑戰。新形勢下，在高等教育中運用“互聯網+”技術為培養高質量的現代化人才提供了便利。本文重點探討“互聯網+教育”背景下高校教學模式創新的相關問題。

關鍵詞：“互聯網+教育”背景;高校教學模式;創新分析

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0111-02

“互聯網+教育”，本質上來說就是將互聯網平臺、網絡信息技術與傳統教學模式深度融合在一起，構建全新教育生態環境，對于提高高等教育成效具有重要的現實價值 [1]。

一、“互聯網+教育”理念在高等教育中的應用優勢

（一）加快高等教育共享和普及步伐

互聯網具有海量教育資源，靈活性強，突破了傳統高等教育身份、時空的限制，讓受教育者能夠不分職業、不分年齡，隨時隨地通過網絡平臺接受高等教育 [2]。如，“慕課”“微課”等教育平臺的運用，實現了優質教育資源的實時共享，為廣大學生構建了虛擬教室，豐富了教學內容和形式，不斷提升教育效率與水平，提高了高等教育的普及性。

（二）有利于提高高等教育開放性

“互聯網+”時代，國內外知名學府的優質課程資源通過互聯網實現共享和傳播，高等教育的課程建設、評價考核機制、網絡教育平臺以及學習的開放性程度不斷優化和提升，有利于推動國內外高等教育的健康可持續發展 [3]。

（三）有利于激發高等教育創新意識與能力

“互聯網+”時代，高校應注重創新人才培養目標，注重培養德智體美勞全面發展人才的同時，更要側重于培養人才的獲取和分析信息的能力、創新意識和能力，進而提高人才綜合能力與素養 [4];其次，需要優化教學內容，傳統“灌輸式”理論教學模式阻礙了高等教育創新步伐，新形勢下，在傳授知識技能的同時，更要引導學生掌握學習方法，運用靈活多樣、形象具體的教學方法培養出更多符合社會發展需求的高素質人才。

二、“互聯網+教育”背景下高校教學模式創新具體對策

（一）充分尊重學生的教學主體地位

隨著“互聯網+”時代的到來，教師應積極貫徹全面素質教育理念，充分尊重學生的教學主體地位。建構主義學習理論表示，學習過程應是學生主動、積極學習的過程，教師、教學工具都只是輔助工具和手段 [5]。學生要想提升自己的學習效率與水平，就必須從以往的教學模式中走出來，從傳統的以教師、課本為學習渠道，積極轉變為以教師、課本、網絡為多維知識獲取渠道，真正成為學習的主人。

（二）完善教學軟硬件設施

第一，“互聯網+”時代，高校要想充分發揮網絡信息技術在教育中的作用，就必須完善高等教育硬件設備設施，為整合海量的教育資源搭建完善的網絡教育平臺，購置充足的服務器、網絡寬帶、硬盤存儲空間，以構建集教學、管理以及服務于一體的優質高校的“智慧校園”平臺，構建教育數據庫，實現網絡、客戶端以及云平臺的深度融合，夯實硬件基礎，進而讓學生能夠突破傳統時空的限制，隨時隨地根據自己的需求進行有效學習。

第二，構建完善的線上學習系統。“互聯網+”時代，線上線下混合式教學模式是高等教育運用的主要教學模式 [6]。其中，線上教學模式構建至關重要，線上教學應注重滿足廣大師生對課程的不同需求。為了有效提高教學效率與水平，充分調動學生的學習積極性、主動性，并有效培養學生自主學習能力。首先，教師應注重精心設計教學方案。制定導學方案，明確學習目標，讓學生通過該教學環節對知識架構樹立正確的認知，并了解重難點知識，進而有針對性的各個擊破。其次，創新運用微課教學模式，培養學生自主學習能力，進而有針對性地培養學生分析和解決問題的能力。另外，教師要精心設計各種優質的網絡教學課程。具體來說，教師應基于專業現有課程資源，將基礎課程、核心課程通過網絡視頻的方式作為開放資源共享給學生，并為廣大師生相互交流、探討創造更多有利的渠道和途徑，有針對性地調整和修訂傳統課程內容，實時推出優勢明顯、特色性強的網絡公開課程，為學生提供優質課程服務、高質量的學習服務，讓學生能夠基于自己的知識結構、學習需求來自主選擇課程進行學習，并定期與教師、同學分享自己的心得體會。再者，為了實現對課堂教學的拓展延伸，教師應注重搜集、制作更多完善的學習參考資料，為學生全面、深入的學習夯實基礎。

第三，深化與國內外優質慕課平臺的合作模式。慕課、翻轉課堂、微課教學模式都是“互聯網+”時代的產物，尤其慕課教學模式是線上教學模式的代表，具有教學規模大、突破傳統時空限制、開放性和共享性強等優勢，在高等教育中的運用成效顯著。雖然慕課教學模式對傳統高等教育學歷制度存在一定的沖擊，但仍然是優勢大過弊端，為高等教育創造了廣闊的發展空間。基于此，高校應注重發揮慕課等線上教育平臺的作用，深化與國內外優秀慕課平臺的合作模式，將國內外先進、優質高效的課程資源滲透到本校教育中去，并積極推動本校優質教育資源走向世界，進而不斷增強本校綜合發展實力與核心競爭力，促進高等教育又好又快地發展。

（三）增強高等教育師資力量

“互聯網+”時代，線上教學模式在高等教育中的地位舉足輕重，基于此，高校應注重打造專業化的師資隊伍，增強師資力量。首先，高校應注重加快課程團隊建設，明確教師分工，將具體職責細化到每位教師身上，讓課程設置、微視頻制作、網頁設計和優化等方面都有專業的教師負責，進而不斷提高線上教學效率與水平，為廣大師生創造良好的線上教學體驗。其次，注重增強師資力量，提高專業教師準入門檻，著重引進一批專業功底扎實、業務水平突出、信息素養高的年輕教師來優化現有教師隊伍結構。注重加強對在職教師的培訓，定期組織開展信息技術運用的專業培訓，如，信息教學軟硬件設備的運用、電子課件制作等等，不斷提高教師的信息技術運用能力與水平。高校要為廣大教師提供更多進修、學習的機會與平臺，引導教師學習先進的教學經驗、教學技術，進而不斷提高“互聯網+”時代高等教育質量與水平。

（四）注重培養學生自主學習意識與能力

“互聯網+”時代，高等教育知識與信息都蘊含在網絡中，為學生的自主學習、終身學習提供了豐富的教學資源。而課堂教學時間非常有限，有限的時間內教學內容也十分有限，由此可見，培養學生自主學習能力至關重要。新形勢下，應側重于培養學生的網絡文獻檢索能力，培養學生自主在海量的網絡資源中順利獲得自己所需的文獻資料的能力，應注重開展分層指導、分層次指導活動，滿足不同層次學生的不同學習要求，進而增強學生的學習信心，充分調動學生的學習積極性與主動性，樹立終身學習理念，實現全面發展。

（五）創新教學評價機制

“互聯網+”時代，傳統的以期末考試成績為主要考核指標的教學評價機制已無法滿足高等教育發展需求。新形勢下，應注重構建過程性評價與終結性評價相結合的考核評價機制，改變傳統以教師為評價主體的考核方式，實現對學生學習全過程、全方位的評價。將學習時長、學習效果、互動學習成效等都視作考核評價的重要指標，進而培養學生小組探究學習能力、分享學習經驗和學習成果的熱情與能力。除了對學生學習過程與結果的評價，還要側重評價教師教學水平、教學成效和教學過程，并以大數據的形式向師生直觀展現，不斷提高評價的客觀性、全面性，并可通過評價反饋反向激勵教師優化教學內容、創新教學方法，進而不斷提升高等教育質量與水平。

三、結語

綜上所述，隨著“互聯網+”時代的到來，高等教育面臨新的機遇與挑戰，為了促進高等教育健康可持續發展，必須認識到“互聯網+”技術在高等教育中的作用，充分尊重學生的教學主體地位，構建完善的教學軟硬件設施設備，注重增強師資理論，培養學生自主學習能力，創新教學評價考核機制，全方位、多角度創新高等教育模式，提高教學成效，培養出更多符合社會發展需求的高素質人才。

參考文獻：

[1] 楊翠平. “互聯網+”背景下高校教學模式創新研究與啟示[J]. 長春師范大學學報，2016（35）：108-110.

[2] 黃玉蘭. “互聯網+教育”背景下基于慕課的編程類課程創新教學模式構建[J]. 黑龍江畜牧獸醫，2016（05）：252-255.

[3] 余文婕. “互聯網+教育”背景下高校智慧課堂教學模式研究——以《程序設計》課程為例[J]. 教育研究，2020（02）：167-168.

[4] 李雪征. 基于“互聯網+教育”背景下應用型本科高校在線開放課程建設的思考與實踐[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（電子版），2019（06）：38-39.

[5] 陸利. “互聯網+”背景下高校創新創業教育人才培養模式探究[J]. 中小學電教，2017（05）：16-19.

[6] 王周紅. “互聯網+”背景下高校教育管理模式創新與啟示[J]. 中國成人教育，2017（08）：37-40.

（薦稿人：劉曉偉，洛陽職業技術學院文化與旅游學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）