高中歷史線上教學(xué)有效應(yīng)用探究

李宗楠

【摘要】線上教學(xué)是指教師利用便利的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、設(shè)備將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)化的線上信息教學(xué)，以影像觀看代替黑板文字，使高中生足不出戶在家中即可完成知識學(xué)習(xí)，優(yōu)化高中生學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，還有利于改善高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在更具時代氣息的現(xiàn)代化歷史線上教學(xué)中加速高中生歷史綜合素養(yǎng)的快速成長。

【關(guān)鍵詞】高中生;歷史知識;線上;教師

引言

隨著我國科技領(lǐng)域的不斷發(fā)展進步，諸多信息化設(shè)備逐漸出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，改善人們?nèi)粘９ぷ魃畹耐瑫r，對教育領(lǐng)域現(xiàn)代化的發(fā)展也起到重要推動作用。歷史作為高中生必須要掌握的一門知識學(xué)科，其所有知識點皆來自于客觀的歷史事件，因此造就了該學(xué)科學(xué)習(xí)時會有較強的枯燥性以及較大的知識難理解性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，教師一味使用板書式的教學(xué)手段，課堂氛圍乏味的同時，還會嚴(yán)重抑制高中生的學(xué)習(xí)積極性，進而降低高中歷史的課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，教師應(yīng)將教育教學(xué)與時代發(fā)展相結(jié)合，利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢開展線上教學(xué)，為高中生帶來全新學(xué)習(xí)體驗的同時，促進高中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、運用微課教學(xué)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)由教師講與學(xué)生聽兩部分構(gòu)成，學(xué)生聽取教師所講述的內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為適合自身運用的知識點則為學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力則是高中生能夠獨立進行知識學(xué)習(xí)，且能夠保障學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。微課教學(xué)作為線上教育的一種獨特方式，它是由教師事先將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制到5-10分鐘左右的微型視頻當(dāng)中，讓高中生使用手機等設(shè)備消耗少量流量即可下載觀看學(xué)習(xí)，縮短高中生學(xué)習(xí)時間的同時，還能夠避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)不必要的時間浪費，進而在更為細(xì)致的微課視頻觀看中鍛煉高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在講述北宋加強中央集權(quán)的措施時可以運用微課教學(xué)的方式進行知識講解。宋朝作為我國封建王朝經(jīng)濟文化高度繁榮的時代，在它的背后卻隱藏著諸多問題。教師講解時可以將政治、軍事分別進行講解，政治方面分散中央機構(gòu)權(quán)力、派中央官員治理地方，雖然能夠加強中央集權(quán)但會嚴(yán)重影響行政效率;軍事方面派文官擔(dān)任地方長官、將地方精銳編入中央，雖然能夠加強中央防衛(wèi)工事、減少地方叛亂現(xiàn)象，但易導(dǎo)致強干弱枝從而提升敵對勢力入侵邊境的風(fēng)險。再結(jié)合宋代的整體來講，“三冗”問題又進一步導(dǎo)致宋朝的積貧積弱，進而使北宋滅亡、南宋只得偏安一隅。在微課教學(xué)中，教師可以穿插具體的歷史圖片進行知識講解，既能夠使高中生掌握現(xiàn)階段的所有內(nèi)容，還可以為高中生留下深刻印象，從而逐步提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、使用慕課教學(xué)，強化知識理解水平

理解水平是指高中生對于教師所講述的歷史內(nèi)容能夠清晰知曉其中包含的所有知識點，擁有較高理解水平的高中生往往在學(xué)習(xí)時具備更強的學(xué)習(xí)自信心。慕課教學(xué)即為一種大規(guī)模的線上開放課程，它對于知識教導(dǎo)的范圍面積要更為廣泛且教學(xué)內(nèi)容不僅局限于教材書本，高中生通過慕課課堂進行知識學(xué)習(xí)，不僅可以掌握多種教材上沒有體現(xiàn)的知識點，還可以與其他學(xué)生進行溝通交流，對特定歷史事件形成更加深刻的了解，進而強化高中生對于歷史知識的理解。

例如：教師在講解甲午中日戰(zhàn)爭可以使用慕課線上教學(xué)進行知識教導(dǎo)。以中國洋務(wù)運動和日本明治維新的對比來分析中國近代化的遲緩，讓學(xué)生理解日本為何把侵略的矛頭指向中國，從而探析甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因在于日本資本主義經(jīng)濟的發(fā)展的需求。展示甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖，以直觀的方式對戰(zhàn)爭過程進行介紹，為學(xué)生呈現(xiàn)最原始的定遠(yuǎn)艦沉沒圖片，甲午殤思剜心之痛，反思甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因在于清王朝制度的落后。在慕課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)置簽訂《馬關(guān)條約》的歷史場景，以圖表比較的方式多角度分析甲午中日戰(zhàn)爭的影響，使中國社會半殖民地化大大加深，中國的民族工業(yè)發(fā)展舉步維艱，刺激列強掀起瓜分中國的狂潮，中國的國際地位一落千丈，但是也促進了國人民族意識的覺醒。慕課教學(xué)中，高中生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他學(xué)生一同交流探討，有利于強化高中生對于歷史事件、人物的認(rèn)知與理解，還有利于促進高中生更具高度歷史觀念的塑造，進而在集思廣益的慕課交流學(xué)習(xí)中實現(xiàn)高中生歷史知識理解水平的提升。

三、利用網(wǎng)課教學(xué)，豐富知識掌握內(nèi)容

歷史是時代社會發(fā)展、進步的產(chǎn)物，同時還是其演進過程的見證者。書本教材中的歷史知識僅僅展現(xiàn)了浩瀚歷史的冰川一角，為了確保高中生能夠掌握更加豐富的歷史內(nèi)容，教師則需要擴大高中生的歷史學(xué)習(xí)范圍。網(wǎng)課教學(xué)是指教師依附于互聯(lián)網(wǎng)提供的虛擬平臺進行網(wǎng)絡(luò)授課，高中生使用電腦等設(shè)備在家中即可進行知識學(xué)習(xí)，教師進行教導(dǎo)時則可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的便利性，將存在于網(wǎng)絡(luò)中的各種優(yōu)質(zhì)歷史素材作為教學(xué)載體，既可以豐富高中生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以促進高中生掌握更加廣泛的歷史知識，從而促進高中生全面歷史基礎(chǔ)的塑造。

例如：教師在網(wǎng)絡(luò)授課時帶領(lǐng)高中生觀看優(yōu)秀歷史影片。如《國家寶藏》，該影片作為一個歷史題材的文博探索節(jié)目，巨細(xì)無遺的講述了我國歷史上各種珍稀明貴的國家級寶藏，以寶藏“前世今生”的角度講述出其產(chǎn)生的時代及對后世的影響。通過該影片的觀看，不僅可以培養(yǎng)高中生的審美能力，還可以讓高中生以另一種全新的角度來看待歷史。教師以視頻觀看進行網(wǎng)課教學(xué)，能夠有效釋放高中生的學(xué)習(xí)壓力，保持其良好的精神狀態(tài)，還有利于豐富高中生的歷史知識掌握，使其在更為廣泛的歷史材料學(xué)習(xí)中塑造更加完善的歷史基礎(chǔ)與歷史思維。

總而言之，線上教學(xué)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，還是教育領(lǐng)域進步的必然趨勢。教師使用線上教學(xué)的方式進行歷史知識教導(dǎo)，促進高中生歷史學(xué)習(xí)高效進行的同時，為高中生歷史素養(yǎng)的快速成長起到重要加速作用。

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