淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的實踐策略

陳慧珍

摘要：習(xí)作教學(xué)對于少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生而言非常重要，因為習(xí)作能力是學(xué)生綜合語文素質(zhì)的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的關(guān)鍵部分。因此，本文將通過建立良好的語言環(huán)境、豐富學(xué)生的漢語閱讀量、結(jié)合民族文化進(jìn)行教學(xué)、加強傳統(tǒng)文化教育、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣、進(jìn)行聽說訓(xùn)練、以及進(jìn)行讀寫訓(xùn)練這幾個方面入手，對于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)實踐提供策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;小學(xué);習(xí)作教學(xué);策略

在民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是一個教學(xué)難點，而習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。所以，如何提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生習(xí)作能力是廣大教學(xué)者應(yīng)該積極探究的問題，本文將對此提出幾點建議，對于民族地區(qū)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)有著非常重要的意義。

一、建立良好的語言環(huán)境

在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生習(xí)作中存在的最大問題就是會在作文中出現(xiàn)用本地方言寫作出來的句子，因為本地教師在教學(xué)過程中面對一些無法用普通話表達(dá)出來的問題時，就會使用方言，這對學(xué)生的語感產(chǎn)生了直接的影響。所以，在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生建立良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)。首先，教師在教學(xué)過程中要規(guī)范自己的語言，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的教學(xué)要求進(jìn)行對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生習(xí)作的教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行課下交流的時候也要多用漢語進(jìn)行溝通。其次，教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合漢語語文教材，讓學(xué)生更多的了解漢語詞匯和語言，提升學(xué)生的漢語能力。另外，教師要積極鼓勵學(xué)生平時多用漢語進(jìn)行溝通，例如可以在每節(jié)課開始之前可以給學(xué)生5分鐘的漢語演講時間，以此來鍛煉學(xué)生的漢語能力。通過這些教學(xué)方法讓學(xué)生在平時能夠更多的接觸并運用漢語，從而為學(xué)生的習(xí)作建立一個良好的語言環(huán)境[1]。

二、豐富學(xué)生漢語閱讀量

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語言積累的有效途徑，所以在語文習(xí)作教學(xué)中教師要豐富學(xué)生的閱讀量，給學(xué)生科學(xué)合理的布置一些閱讀任務(wù)，同時推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的課外閱讀作品，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。尤其是對于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生而言，充足的閱讀量可以讓學(xué)生掌握更多的漢語詞匯，使學(xué)生獲得更多的習(xí)作素材。教師可以通過開展課外活動的形式來豐富學(xué)生的閱讀量，例如“讀書角”、“快樂書吧”等，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，并讓學(xué)生在進(jìn)行完閱讀之后寫下讀后感，或者是組織學(xué)生對一些優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行交流，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生有一個基本的寫作素養(yǎng)。

三、結(jié)合民族文化進(jìn)行教學(xué)

我國每個民族都有其自身獨特的傳統(tǒng)文化，所以在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的結(jié)合本民族的特色文化，引導(dǎo)學(xué)生注意在日常生活中對寫作素材的積累，民族風(fēng)俗等都可以作為寫作的素材。例如，在藏族地區(qū)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以“我的民族”作為題目寫一篇關(guān)于藏族的民族特色的文章，可以從民族的傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化、風(fēng)俗習(xí)慣等角度作為寫作的主題。通過這種寫作訓(xùn)練模式，可以讓學(xué)生在寫作中融入更多的情感，也能夠加強學(xué)生的民族精神，使學(xué)生寫出來的文章更加富有靈魂【2】。

四、加強傳統(tǒng)文化教育

我國的傳統(tǒng)文化博大精深，無論是文學(xué)還是藝術(shù)都有著深厚的文化內(nèi)涵，有著獨特的民族特色，追求真善美是中國傳統(tǒng)文化的價值取向。所以在少數(shù)民族地區(qū)的語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)積極滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生通過對傳統(tǒng)文化優(yōu)秀作品的欣賞和學(xué)習(xí)，汲取更多的養(yǎng)分，樹立正確的價值觀和道德觀，從而提高寫作內(nèi)涵。

五、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

對于小學(xué)生這個階段的年齡特征而言，是具有非常大的好奇心和求知欲的，所以，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時可以充分的利用小學(xué)生的這個心理特點來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，例如運用多媒體技術(shù)展開習(xí)作教學(xué)。隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，而且也對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。所以，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些名著、文學(xué)作品等的相關(guān)內(nèi)容的視頻或者是音頻，通過這樣的形式能夠有效地調(diào)動起學(xué)生的積極性，然后教師再讓學(xué)生自己對相關(guān)的作品進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生獲得更多的漢語知識，拓展學(xué)生的知識層面，從而有效的提高學(xué)生的語文習(xí)作能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣是提高學(xué)生寫作水平的重要手段，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在日常的學(xué)習(xí)中、生活中進(jìn)行習(xí)作的習(xí)慣。例如，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際生活情況，為學(xué)生定期的布置一些寫作任務(wù)，如在講《慈母情深》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生在課下寫一篇關(guān)與目前的文章，讓學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的內(nèi)心情感得到升華，然后教師在抓住這個時機讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，能夠有效的提升學(xué)生的寫作水平。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，對于一些有趣的人或者事可以隨著記錄下來，及時的捕捉到自己的寫作靈感，從而豐富自己的寫作素材。

七、加強聽說訓(xùn)練

聽說訓(xùn)練對于少數(shù)民族小學(xué)生習(xí)作能力的提升有著非常重要的作用，無論是識字、組詞，還是造句、寫話都是實行先聽后說的。所以，在教學(xué)過程中教師可以通過事物、圖片等來讓學(xué)生了解字、詞、語的意思，讓后再讓學(xué)生進(jìn)行語言的表達(dá)。或者是給學(xué)生將一些有趣的漢語故事、組織一個漢語故事會的活動等，鼓勵學(xué)生平時多用漢語進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力，為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

八、加強讀寫訓(xùn)練

在學(xué)生掌握了一定的漢語詞匯量的基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。例如，在學(xué)生閱讀之后教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章運用的寫作手法和寫作技巧進(jìn)行仿寫，這樣能夠有效的鍛煉學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作素質(zhì)的提高[3]。

總而言之，在少數(shù)民族小學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探究、不斷進(jìn)取，加強學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識、為學(xué)生建立良好的語言環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生注意素材的積累，培養(yǎng)學(xué)生漢語閱讀習(xí)慣以及漢語寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在習(xí)作時富有更多的情感，并且能夠通過文章將自己的真情實感充分的表達(dá)出來，使學(xué)生的習(xí)作能力得到有效的升華，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛曉群.淺談少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的小學(xué)作文教學(xué)[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，000（004）：75-77.

[2]嚴(yán)世芬.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)認(rèn)識分析[J].教育現(xiàn)代化（電子版）， 2016（22）：0006-0006.

[3]石峰.《淺談提高民族地區(qū)小學(xué)生作文水平的策略》.中國經(jīng)濟(jì)出版社，2006.08.

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