游戲在幼兒園學前教育中的應用探討

劉迎霞

摘要：幼兒教師在幼兒園學前教育中有效應用游戲教學，不僅可以使幼兒的智力得到有效提升，還可以使幼兒增加較多快樂體驗。同時，也可以為幼兒更好學習以后的文化知識奠定良好的基礎。基與此，本文對游戲在幼兒園學前教育中的應用展開了探討，希望可以有效幫助幼兒教師提升教學質量。

關鍵詞：幼兒園;學前教育;游戲;應用

前言：

幼兒天性活潑，喜歡玩游戲，幼兒教師應用不同游戲教學，不僅可以使幼兒的反應能力、手腦協作能力等有效提升，還可以極大改善教育效果。同時，還可以令幼兒在學習過程中體驗到游戲的樂趣，進而不斷提升參與游戲的積極性。所以，幼兒教師需要結合教學內容，設計不同的游戲，進而幫助幼兒不斷提升自身能力。

一、將教學內容游戲化提升教育效果

幼兒由于年齡的原因，天性好動、活潑，注意力容易分散。假如幼兒教師采用講解的方式，傳授幼兒基本生活常識，通常會由于幼兒注意分散而影響幼兒的吸收效果。對此，幼兒教師可以將幼兒所需要掌握的生活常識與游戲充分整合到一起。既可以使學生的注意力充分集中到生活常識的學習中，又可以幫助幼兒養成良好的生活習慣。

比如，為了讓幼兒形成環保意識，懂得分類為不同垃圾，并在生活中養成講衛生的好習慣，幼兒教師便可以通過這樣一個游戲來進行授課。教師可以提前將各類垃圾的圖片，以及四種顏色的垃圾筒模型發到幼兒的手中，并問幼兒：“同學們，生活中我們吃水果剩下的果皮應該要怎樣處置呢？”幼兒便會回答教師：“要扔到垃圾筒里。”接著幼兒教師又問：“那應該扔到什么顏色的垃圾筒里呢？”幼兒便會回答不出問題的答案。此時，幼兒教師便可以拿出四張不同顏色的垃圾筒圖片，并分別對不同顏色的垃圾筒加以介紹：“藍色垃圾筒是扔可以回收垃圾的，如礦泉水瓶等;紅色的垃圾筒是扔有害垃圾的，如過期藥品等;綠色的垃圾筒是扔廚余垃圾的，比如我們吃剩的果皮或變質的飯菜等;而黃色的垃圾筒則是扔其它干垃圾的。”之后，幼兒教師再問幼兒時，幼兒便會回答幼兒教師：“應該扔到綠色的垃圾筒里。”接下來，幼兒教師便可以帶領幼兒來玩“垃圾分類”游戲，并對幼兒說：“同學們，現在看哪位同學可以正確將不同類別的垃圾正確放到對應顏色的垃圾筒里，并且放的又快又好。哪名同學做的最好，便獎勵哪名同學一朵大紅花。”幼兒便會積極投入到各種垃圾的辨認中，并快速投到對應垃圾筒中。

幼兒教師通過將教學內容游戲化，不僅可以使幼兒對這部分生活常識產生深刻的印象，可以有效提升教育效果。同時，也會令幼兒在平常的生活中養成分類投放垃圾的好習慣。

二、利用游戲提升幼兒手腦協作能力

手腦協作能力，對幼兒日后更好學習小學文化知識有直接的影響。這就需要幼兒教師設計有趣的動手游戲，使幼兒邊體驗趣味游戲，邊積極動腦思考，進而有效提升手腦協作能力。同時，還可以豐富幼兒的認知范圍，促使幼兒的積極性不斷增強。

比如，搭積木這個游戲，不僅具有十足的趣味性，還可以令幼兒充分動手。幼兒教師便可以通過讓幼兒搭建不同的造型來促進幼兒提升手腦協作能力。幼兒教師可以先與幼兒互動，使幼兒的學習熱情有效調動起來。幼兒教師可以這樣來提問：“同學們，可愛的小狗住的房子是什么形狀的呢？”幼兒便會回答：“它的房頂是尖尖的，而且較低。”接著，幼兒教師便可以說：“那你們想不想為它建造一個既漂亮又牢固的房子呢？”幼兒聽到后便會興致勃勃回答幼兒教師：“想。”之后，幼兒教師便帶領幼兒來搭建積木，并讓幼兒自主搭建。幼兒出于對小動物的喜愛，便會十分積極參與到小房子的搭建中。并且，幼兒在搭建的同時，也會對積木中的各種圖形有進一步的認知。當幼兒搭建完成后，幼兒教師可以邊觀賞每個不同的房子，邊從小房子的造型中所用到不同圖形來提問幼兒，使幼兒說出自己內心的想法。同時，也可以令幼兒對不同的圖形有深刻的印象。

幼兒教師利用此類游戲教學，不僅可以提升幼兒手腦協作能力，還可以使幼兒充分發揮想象力。并且，還可以使幼兒進一步體會到其中的樂趣，并留下深刻的印象。

三、應用智力游戲提升幼兒反應能力

提升幼兒反應能力，是幼兒教師在學前教育中一項重要的教育目標。基與此，幼兒教師可以結合幼兒喜歡玩新奇游戲的特點，將智力游戲應用到教學中。使幼兒在玩游戲過程中，不僅體驗到游戲的樂趣，還可以有效提升反應能力。

“指部位游戲”主要是鍛煉學生的反應速度，而且還極具趣味性。所以，幼兒教師可以應用這個游戲來達到提升幼兒反應能力的目的。幼兒教師可以先問幼兒：“同學們，我們來玩一個有趣的游戲，你們想知道是什么游戲嗎？”幼兒聽到是有趣的游戲，便會十分感興趣，并回答幼兒教師：“好的。”并問幼兒教師：“是什么游戲呢？”此時，幼兒教師便可以將游戲的玩法向幼兒介紹：“這個游戲需要兩人一組，先由A同學隨意說出一個身體部位，B同學立刻去指出自己身體對應的位置。假如B同學有一次沒有及時指出相對的位置，便要與A同學調換，由B同學來隨意說出身體的一個部位，由A同學來指。時間是五分鐘，哪名同學指的次數最多即為獲勝，并獲得一個卡通玩偶的獎勵。”當幼兒完全領會幼兒教師的語意后，幼兒教師便可以讓幼兒分組，可以是幼兒自由選擇組員，也可以由幼兒教師來幫助幼兒來分組。為了讓游戲更具趣味性，幼兒教師可以通過抓紙條的方式，來為幼兒分組。當幼兒分組后，幼兒教師再宣布游戲規則：“由幼兒教師來喊‘開始’的口令，當幼兒聽到后便開始游戲。同時，指部位的幼兒每指對一次便要取得一朵小紅花，當游戲結束后，再統計小紅花的數量，數量最多者勝出。”

之后，幼兒教師便可以帶領幼兒積極參與這個智力游戲。不僅可以使幼兒的反應能力有效提升，還可以使幼兒積極主動參與游戲中，提升教學效率。

總結：

總而言之，幼兒園的學前教育，對幼兒將來更好掌握小學的文化知識具有良好的鋪墊作用。所以，幼兒教師需要在教學的同時，充分應用游戲，使幼兒既可以體驗游戲樂趣，又可以有效自身的能力。并且，幼兒教師需要根據教學內容來靈活設計不同的游戲，才會使游戲在幼兒園學前教育中發揮更大的作用。

參考文獻：

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山東省威海91827部隊幼兒園 264200