初中語文名著閱讀教學實施策略

虞苗紅

摘要：隨著新課改的推出，素質教育這一新型的教學理念逐步得到了廣大的初中教師們接受和認可。在初中階段的語文名著教學過程中，語文教師需要更多地增加初中名著閱讀教學，切實地結合以語文核心素養為核心的閱讀教學理論與思想，積極地改變他們的教學觀念、方式和策略，提高學生的綜合語文素養。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;《儒林外史》

前言：

隨著初中語文教育的不斷進步和深入發展，語文名著閱讀已經成為當今教育界重點關注的關鍵性教學板塊。許多中國的教育學家都提出了這樣的觀念：認為學生們在課外名著閱讀當中獲得的知識與他們在語文實際課堂學習到的知識具有同樣的重要性作用。因此，在當前的初中語文名著閱讀教學過程中，教師一定要充分引導學生們進行更加高效的閱讀，提升他們的閱讀質量。

一、創設名著閱讀教學情景，提高學生對閱讀的興趣

在傳統初中語文名著閱讀教學中，教師的教學方式仍然非常落后，課堂氛圍顯得枯燥而無趣，學生對初中語文名著閱讀提不起興趣，從而導致學生的閱讀效率低下，閱讀質量不高。因此，現階段初中教師應該不斷地積極探索和創新其閱讀教學方式和策略，創造性地設計教學流程安排，活躍課堂的氛圍，提高學生的閱讀熱情和動機。

例如，在開始教學《儒林外史》這一本書的課堂教學之前，初中語文教師們就可以充分地運用了多媒體和信息技術，為每位學生在課堂上向他們展示和演繹京劇《范進中舉》，《范進中舉》主要講述的就是五十四歲的大小孩范進終于順利地考上了舉人，歡喜到精神瘋了，最后被平日最害怕的小姨子胡屠戶一巴掌擊中而毆打清醒的愛情故事。很像是一個很簡單的小說，但是縱觀整篇故事事實上卻并沒有那么簡單，還需要學生進行更深層次的閱讀才能了解故事的全部面貌，從而達到充分吸引學生的注意力的目的，提高學生對《儒林外史》這一本書的學習熱情和動機。讓初中學生在看完這一京劇選段之后不覺驚異于作者的獨具匠心，從而自覺主動地翻開《儒林外史》瀏覽了整個故事，學習和領悟作者的良苦用心。

二、薦書選讀，提高學生的語文綜合素養

對于我國的初中學生來說，他們思維不夠成熟，在現代經濟社會中的閱歷相對較少，本身的自我審美素養和自我創造能力也比較稚嫩，在我們的初中語文名著的閱讀與教學中，教師不僅只是需要更多地重視對初中學生自己所需要的知識點和文化的傳授，還要更多地重視在日常的語文學習和生活中如何有意識地培養和提高初中學生的自我審美素養和自我創造能力，帶領學生在語文名著閱讀學習中感受、學習，加深學生對名著中美的理解，讓學生在實際生活中能夠發現、欣賞、創造美，進一步提高學生的語文綜合能力素養。

初中必讀名著《儒林外史》這部名著的故事情節可以說得上是一波三折、跌宕起伏、扣人心弦，就這個特點，教師在課上也可以從“讀故事”這個角度引導教師幫助學生進行重點片段閱讀。首先向學生展示一段關于名著中的一個角色對話片段，讓教師引導學生為這些人物角色進行配音，通過這一的名著情節和片段的配音活動，讓學生在輕松愉悅地課堂氛圍中加深對這本名著的了解。

三、掌握技法，在科學閱讀中提升能力

正所謂“授之以漁不如授之以漁”，名著閱讀技巧和方法的有效學習和掌握是提高初中生閱讀效率的前提條件。因此，在實際的初中語文名著閱讀教學中，教師不能僅僅灌輸初中生閱讀名著中的知識和內容，更要教會初中生怎么閱讀，怎樣才能對名著進行深刻理解。

首先，在教學《儒林外史》這一課之后，教師可以要求學生摘抄文章當中的句子（初中生喜歡的句子、名著中的經典例句以及能夠體現人物情感的句子），然后教師可以定期讓學生展示他們的摘抄本，在課上、課中和課后進行分享和交流，或者教師可以根據初中生的摘抄文章的質量進行篩選，將一些優秀的學生的摘抄本進行傳閱和展示，這時教師也可以適當地對學生進行激勵性的評價如：“你寫的字太好看！”“這摘抄的句子十分恰當，正好體現了人物的深刻的思想情感，是文章的中心句子”“這摘抄本的結構太美了，你一定很用心”等等激勵，在鼓勵學生繼續進行深刻文章閱讀的同時，也能激勵學生進行閱讀文章之后的自我反思和思考，從而達到提升他們的閱讀方法和改善他們的閱讀技巧的目的。

其次，在學生進行自主學習和探索《儒林外史》整本書之后，教師也可以要求學生自主繪制相應的思維導圖，要求能夠體現整個本文的思維方式和構建文章的流程和方式。讓學生利用思維導圖描述出書本中的人物形象和關系，在此期間，教師可以引導學生在思維導圖上加入一些圖片和標志，幫助學生對這本書產生深刻的印象。此外，教師可以展示自己繪制或者篩選出來的優秀的思維導圖，粘貼在黑板上或者掛在微信群、微信公眾號、微博和QQ空間上，這種做法不僅可以極大地鼓勵一些優秀的學生再接再厲，繼續繪制完整而正確的思維導圖，也可以讓其他的學生學習和借鑒優秀的思維導圖，從而根據這些思維導圖，更正和提升自己繪制的思維導圖，讓學生們在繪制思維導圖的過程中不斷地加深對文章的理解程度，提高他們的閱讀方法和技巧。

最后，在教學《儒林外史》之后，教師可以要求學生書寫自己的心得體會，讓學生不斷地反思自己，在反思中不斷地學習和改進自己的閱讀方法。或者，教師可以讓學生根據閱讀的整本書準備自己的演講稿，演講的題目可以為：“我們如何有效地閱讀《儒林外史》這本名著”，在班級上展開演講比賽，讓不參賽的學生和教師作為評委，對演講學生進行評分，最后，為了提高學生的興趣和熱情，教師可以為評分高的學生準備一些小禮物，以資鼓勵。

總結：

綜上所述，在初中語文教學中開展課外名著閱讀教學，可以有效地讓初中學生有效地進行課外知識的延伸和拓展，通過這種方式開拓初中小學生的語文閱讀事業，它可以培養和提高初中學生語文閱讀的水平，幫助他們從不同的角度、側面及各個層次，進行形式多元的名著閱讀，能夠促使初中小學生不斷地進行自我的構建，提升其語文素養。

參考文獻：

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[2]何緒慈.淺析如何在初中語文教學中引導名著閱讀[J].新課程導學，2020，（8）：42.

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