淺談微課在高中議論文教學課前預習中的應用

鐘燕媚

摘要：隨著互聯網的不斷普及，微課在教學中的應用越來越廣泛。根據學情合理地將微課應用到課前預習中，能提高教學效率。本文首先分析微課在高中議論文課前預習中的作用，繼而探討微課在課前預習中的應用，最后反思微課在課前預習中應該關注的問題。

關鍵詞：高中議論文教學 ?微課 ?課前預習

俗話說：凡事預則立，不預則廢。高中議論文教學質量提升慢，學生學習接受程度不高，是語文教學中的老難題。傳統高中作文教學往往由教師傳道授惑，各點擊破，雖有一定效果，但不免難以精準適應學生的個性化需求。而將微課應用到高中議論文教學課前預習中，則能給學生切實的預習指導，為高效課堂打下基礎。

一、微課在高中議論文教學課前預習應用中的作用

1.為學生搭建知識支架

高中議論文教學，從基本要素來看，包括了論點論據與論證，從寫作過程來看，包括了審題立意、結構思路、論證方法、語言文采等基本方面。而其中的每一個要素，又還可以細分為很多個微型知識點。學生在繁忙的學業負擔下往往慌了手腳。教學依據學情序列化地錄制寫作微課能為學生搭建一個完整的知識體系，學生在預習中以單個知識為支架進行學習往往更有效。

2.尊重學生的個性化需求

每一個學生都是一個獨立的學習個體。一定會有個性化的需求，教師發給學生一系列的微課資源，學生可按需取用，自主選擇，這樣一方面提高了學生學習的自主性，又將教師從繁瑣的講解中解放出來，將更多的精力放在能力的提升上，為課堂有效學習打下堅實的基礎。

3.為高效課堂打下扎實的基礎

教師針對教學任務進行微課布置，學生通過自主預習微課內容，這樣做不僅具有很強的針對性，還能通過微課順利延展課堂的空間，增加課堂的容量，拓寬學生的知識視野，從而為高效課堂打下扎實的基礎。

二、微課在高中議論文教學課前預習中的應用

1.問題導學，以練促學

學生是學習的主體，但教師這個“導學”的角色不能缺席。如果只是說讓學生課前預習，而老師卻沒有給適當的指導與干預的話，對于不自覺的學生而言，要不就是直接放棄該項作業，要不就是敷衍了之，收效甚微。這里我提出的“問題導學、以練促學”就能較好地解決此問題。

所謂問題導學就是教師在進行學情調查摸排的基礎上，根據學生普遍存在的問題，提出相應的導學問題。以微課“寫好議論文的第一行——作文標題”為例，我在授課之前經過調查問卷得知學生普遍存在“先寫作文，后寫標題”的習慣，更有甚者會不寫標題導致被直接扣掉標題分。對此，我在課前預習的微課當中，就設置了如下三道問題：第一，好的議論文標題有什么優點？第二、為什么要寫好議論文的標題？第三、怎么才能寫好議論文的標題呢？這三個問題就是典型的邏輯三問，從是什么、為什么、怎么樣出發，推動學生思考問題。

同樣是學習寫議論文標題的微課，在微課當中，我通過簡短的五分鐘課程，給學生展示了優秀的作文標題，并總結出了“把、是、不、讓、動”這個口訣，讓學生初步認識了寫標題的方法，同時在課程最后配套了相應的擬標題訓練，讓學生即學即練，以練促學，為課堂的深入學習打下扎實的基礎。

2.透析技法，化繁為簡

議論文寫作教學的技法有很多，但只是把雜亂無章的知識點一股腦地涌現在學生面前，學生是難以高效地接受的。在課前預習的微課中，通過問題導學，引導學生通過觀察比對，出范文的行文思維軌跡，并將某些有規律的技法總結出來。以“透析技法，寫出深刻”這節議論文教學的課前預習為例，在發給學生預習的微課中，教師通過展示作文材料——中外夫婦面對年幼孩子跌倒截然不同的處理方式。面對這場育兒沖突，你產生了怎樣的聯想和思考？為了引導學生思維向縱深處發展，我引導學生逐步思考：中外夫婦的沖突是什么？為什么會出現這樣的沖突？如何避免此種沖突？三個問題，循序漸進，化繁為簡，讓學生的思維往深處發展，學生作文的思路自然清晰，立意自然不會跑偏了。

三、微課在高中議論文教學課前預習中的反思

作文能力的提升是一項系統工程，如果只是孤立地關注一個寫作知識點傳授、是不可能真正實現學生寫作能力的全面提升的。因此，議論文寫作指導訓練應當科學有效安排好序列，依據新課程標準中作文教學目標，結合學生學習基礎和年齡心理等因素，遵循認識由淺入深的規律編排預習內容，形成系統的作文微課，以求高效地提升學生的作文能力。

不可否認，目前利用“微課”開展高中議論文教學課前預習，還存在不少的障礙因素。比如在學習理念上，有相當一部分家長和學生對“微課”存在誤解。微課是一種對學生自主學習要求比較高的內容，沒有教師的監督，對于不自覺的學生挑戰還是比較大的;在設備方面，學校還沒有移動終端供學生使用學習，學生周末回家才有可能有電子終端設備來下載“微課”等，這些都給高中議論文教學課前預習“微課”的使用和普及帶來一定難度。但是，隨著教育改革的步伐不斷推進，大數據和人工智能時代的到來，不久的將來，智慧校園必將為微課的普及提供更多的支持。

2020年的疫情期間，師生在線學習、交流、點評，已經為虛擬的教學交互平臺打下了很好的基礎。相信未來在線上教學交互平臺使用過程中將能對學生的學習數據和學習效果進行更精準的分析，以便教師更好地調整教學目標，更有針對性地制作符合學生個性化學習需求的作文微課，提高學生的作文成績。

【參考文獻】

[1]蒙華強. 淺談微課在高中語文教學中的應用策略[J]. 語文課內外， 2020， 000（011）：41.

[2]王燕. 淺談微課在高中語文教學中的應用——以寫作教學為例[J]. 語數外學習（高中版上旬）， 2019.

廣東省廣州市增城區中新中學 511365

此論文系廣州市增城區中新中學《高中語文議論文寫作教學微課資源開發與應用的研究》的研究成果，課題編號：zxzx202004