基于“互聯網+”背景下高職院校課程思政改革探索

孫麗萍　盧萌萌　尹四倍　張雅美　郝濤

摘 要：本文研究對象為高職院校專業課程思政建設，分析了當前課程思政存在的問題，更新課程思政教學理念，提出“互聯網+”專業課程思政建設方案，實現培養目標貫通融合，通過思想觀念、課程資源共享，構建專業課程思政體系。

關鍵詞：互聯網+;課程思政;運動控制技術

1 研究背景

習近平總書記在學校思政課教師座談會強調要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人，在全國高校思想政治工作會議上強調要推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合， 增強時代感和吸引力。《中國教育現代化2035》明確指出“互聯網+教育”，“更加注重”以德為先、全面發展、融合發展、共建共享的基本理念。國家政策文件對職業院校課程思政的共建共享提出了新要求。

“互聯網+”課程思政是利用互聯網技術（包括移動互聯網、云計算、大數據等）對課程進行重構和優化，催生教學內容、教學方法的深刻變革。

1.1 重要性分析

《國家職業教育改革實施方案》中指出職業院校要努力實現職業技能和職業精神培養高度融合，肯定了課程思政在職業教育過程中的重要地位。研究課程的思政體系，充分發揮不同學科教師的優勢，從不同角度不同維度深入挖掘思政元素，形成內容豐富、架構完整的專業課程思政體系。只有深入研究課程如何與思政體系融合，才能更好實現全員全程全方位育人，提升職業教育辦學效益和人才培養質量，為產業發展輸送更多合格的復合型技術技能人才。

1.2 研究現狀

國外高校注重在各學科、專業的課程中滲透思想道德教育內容，實現知識傳授和道德教育有機結合，但很少開設專門的德育課程。如美國注重培養公民意識和社會意識作為教育改革與教學實施的重點，新加坡要求課程設置與教學必須圍繞我是新加坡人展開，英國要求各高校通過專業教育和教科教育來灌輸教育教養的內容，日本注重把國家道德價值觀作為國家課程設置的重要教育目標。分析發現國外高校更注重德育與學科教學相結合，在學科教學中潛移默化滲透德育內容，不同課程融入道德和價值觀教育內容的方式較為柔和，但內容核心是西方的價值觀念，實質上發揮了課程思政的功能。

在國內，目前課程思政是研究熱點，2014年上海高校率先探索課程思政，在通識教育中根植社會主義核心價值觀，推出了一批頗具影響力的“中國系列”、“品牌課程”。自此課程思政受到各級行政部門和高校的重視，成為高等教育領域研究的熱點，受到廣大教育工作者的集中關注。利用CiteSace軟件對研究的進展和熱點進行分析發現，相關理論的研究較為透徹，但研究側重點明確，一部分研究取向較為宏觀，雖涉及面大，但可操作性不夠強;另一部分較為微觀，僅對解決具體問題具有較強的參考價值。“互聯網+課程思政”的理論實踐研究工作落地不夠。

各職業院校已開展課程思政的研究，尤其受到疫情影響，各職業院校已大規模推廣線上教育教學，并將“課程思政”融入在線教學，但專業課程思政是針對特定課程開展的思政教育，可借鑒性不強，案例無可復制性，互聯網背景下，高職院校專業課程思政如何與思政課程相融合，在思政教學的基礎上，構建一種可參考的課程思政體系框架，為建立實時更新的動態案例庫。

1.3 “互聯網+”課程思政建設難點

（1）高職“課程思政”教學目標缺乏縱橫貫通。大部分高職院校“課程思政”雖有從全局把握育人體系的全校性的“課程思政”建設綱領文件，但缺乏規范化的應用和實踐，使教學目標與思政課程教學目標脫節，專業人才培養目標中的德育目標始終被忽視或弱化，無法充分發揮高職院校專業群的協同育人功能。

（2）高職課程建設缺乏互聯網和思政建設的貫穿融入。目前高職院校課程建設更多的是結合自身辦學定位、實際需求、職業教育國家教學標準等，對專業人才培養目標與培養規格、課程體系、教學實施的總體設計，未充分利用“互聯網+”背景下各學習平臺開展課程思政建設的推廣引領作用;也未凸顯出“課程思政”在滿足高職學生在職業理想、職業道德、職業法律素質等方面的價值引領作用。

（3）“互聯網+”課程思政建設缺乏與之相匹配的教師力量、教學內容和教學方法。各高職院校雖已有關于課程思政的頂層設計，但存在一些專業教師對“課程思政”相關精神的學習和領悟不夠、課程理論和實踐教學內容單調、教學方法傳統、教學評價單一等問題，影響了“課程思政”工作的具體實施。

“互聯網+”課程思政建設可以助推“三教改革”，在研究線上教學與專業課程思政建設的同時，推動專業教師對“課程思政”相關精神的學習和領悟，推動教學內容向立體化、動態化和一體化發展，推動更新適用與實用的教學方法。

2 研究基本內容

2.1 “互聯網+”課程思政的概述

“互聯網+”課程思政是一種思政內涵全面、可共享的育人體系，是指以課堂為實施課程思政建設的載體，利用互聯網的互聯共通優勢，建設體現專業特色的全面性共享性的育人體系。育人體系以各學科知識所蘊含的思想政治教育元素為切入點，將思政課程的教育原則、要求和內容與專業課程的思政資源整合、建設、實施與評價等有機結合，將思政體系融入教學改革的各個環節，實現專業課程與思政的同頻共振。

課程思政育人體系的建設從系統化專業人才德育目標體系入手，將思政元素融入到專業課程體系中，制定蘊含思政元素的課程標準，將專業課程與思政教育的教學目標相融合，找準契合點，深入挖掘思政元素，建立生成性關系，實踐浸潤式教學模式，提升專業課程的教學育人成效。課程思政相關教學設計與實施采用“云課堂+校園課堂”同步進行，從學生知識基礎、認知能力、混合學習方式和在線學習成效等方面開展學情和教情分析，整合教學內容，選取合適的思政元素作為教學內容，教學設計重視課堂價值觀傳播的有效性，建立知識水平、專業技能、職業能力、綜合素養和行為養成的多元綜合評價，并建立專業思政實踐體系，借助科技社團、社會服務、大賽等方式讓學生在實踐中感受課程思政、踐行課程思政，讓課程思政落地、落實。

2.2 專業課程 “互聯網+”課程思政建設的對策建議

專業課程與思政課程要實現培養目標貫通融合，通過思想觀念、課程建設資源共享，實現德育目標的融合，建立實時動態的思政案例庫，構建專業課程思政體系，借助線上資源的整合優勢，加強課程思政的價值推廣，以《運動控制技術》課程為例，如圖1所示。

（1）構建思政育人共享體系，實現思想觀念資源共享。將高職院校專業人才培養目標與思想政治理論課的教學目標貫通融合，形成系統化的專業人才德育目標體系，解決高職院校培養什么樣的人，為誰培養人，怎樣培養人的首要問題，將立德樹人的根本任務落到實處。從社會主義核心價值觀、高素質內涵和專業認證非技術因素畢業要求等方面，挖掘與課程思政可結合的思政主題，深度擴展思政資源全面性和共享性，建立實時更新專業課程思政案例庫。將核心價值觀、中國夢、中國特色社會主義、哲學方法論、理想信念教育、職業文化、勞動教育和工匠精神等主流思政主題作為價值標準，與德育培養目標進行整合，實現專業課程與思政課程的思想觀念同頻共享。

（2）重構專業課程體系，實現“知識、技能、德育”同向同行。依據思想道德修養中的學生道德修養培養路徑，以“技能+思政”為育人目標，建立以思政教育體系為主線，以課程思政體系為支架，以問題導向創情境，以項目教學展內容，以專業思政實踐體系作反饋，各教學環節創設思政氛圍的專業群課程體系，實現課程與思政的浸潤式融合。課程整合重構將企業需求、1+X證書、技能大賽要求等方面標準規范與知識目標深度結合，實現專業與技能標準規范及思政體系的資源共振共享，如圖2所示。

（3）探索“互聯網+”課程思政課堂教學設計模式，實現課程+思政雙向同頻共振。以高職院校學生思想道德修養課程為依托，按照“人生新階段-新時代背景-問題導向引發思考-能力提升強基固本-踐行培養時代新人”的學生思想道德修養培養方式，創設專業課程的思政氛圍，構建凸顯高職院校特色的“課程思政”教學體系。其中人生新階段注重學生堅定理想信念，通過云課堂、校園課堂等方式引入優秀校友、技能大師等進課堂，以提升學生的職業教育文化自信;新時代背景主要結合國家形勢、社會和新技術發展狀況等注重弘揚中國精神，通過企業案例、社會需求和技術提升需要等方式創設學習情境，以提升改革創新和愛國主義精神;問題導向引發思考借助社會熱點問題、技術難點等問題加深對核心價值觀的理解和認同，以培養學生思考、分析和解決問題能力的科學思維;能力提升強基固本階段主要通過知識儲備、技能提升和核心價值觀浸潤影響等方式，使學生認知學習重點和感悟個人價值，注重知識與價值的融合;踐行階段主要通過專業知識踐行和價值觀踐行兩個方面，與專業思政實踐體系結合，從教學組織和教學評價兩個大方面開展技能+思政的實踐活動，以實現化理想為現實，《運動控制技術》課程思政具體實施方案，以疫情期間的口罩機生產線為載體開展，如圖3所示。

3 結論

思政教育是專業建設根基，專業建設的核心是課程，課程內容要落實五育并舉的要求，課程設計應基于工作和生活的學習，把生活即教育、社會即學校、崗位即課堂的理念融于課程之中。專業課程思政育人體系，以隱性教育的方法，將課程思政體系融入課程教學和改革的各個環節，建立以課堂實施為基本途徑的專業育人實踐活動，采用線上線下聯動“浸潤式”課堂教學模式，促進學生通過參與和思考，實現認知、態度、情感和行為認同。

參考文獻：

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