高中政治生活活動型課堂教學模式的探索與實踐

摘 要：現階段，我國教育制度正在大力地推進素質教育改革，新課標也對高中政治生活課堂提出了具體的要求。高中政治生活課堂教學更加注重培養學生的政治學科核心素養，強調學生在課堂中的主體地位，教師需要積極地轉變自身的教學理念和教學模式，積極開展活動型課堂教學，促使學生自愛快樂輕松的氛圍中學習。本文將探討高中政治生活活動型課堂教學模式的有效應用，進而不斷促進我國素質教育改革的進程。

關鍵詞：高中;政治生活;活動型課堂;教學模式;核心素養

一、轉變教育教學理念

在高中政治生活課堂中，新課改積極倡導活動型課堂教學模式，但是部分的教師還沒有對其有一個清晰地了解和認識，他們認為活動型課堂模式開展過程需要消耗掉大量的精力，因此在實際教學中，活動型教學模式沒有真正的落實實際課堂中。如果想要使活動型教學模式得以順利地在高中政治生活中實行，教育部門和學校就必須重視和提高思想政治教師對活動型課堂教學理念的認識。高中思想政治教師需要充分的了解和掌握新課改的具體內容和要求，并不斷地學習和更新自身教材知識結構，同時廣泛地閱讀各種類型的書籍，不斷吸收新知識、新理念、新想法、新成果，進而能夠積極地接受和開展活動型課堂模式[1]。

教育部門和學校積極地組織思想政治教師進行關于活動型課堂模式的相關學習和培訓，讓教師更多地接觸到關于活動型課堂的專業知識，讓他們充分地認識到活動型課堂對學生全面發展的重要性。比如，教師在開展活動型課堂過程中就可以利用各種形式進行，如活動型課堂賽課、微視頻授課、翻轉課堂等，在很大程度上可以激發學生學習的興趣和積極性，也使得教師的教學積極性變得更高，有利于提高高中政治生活課堂的教學效果。

二、以實踐活動加深學生所學知識

在進行活動型課堂之前，教師需要充分的了解和掌握教材內容，進而設計出滿足學生在輕松愉快的氛圍中學習知識的需求。教師可以根據教學內容增加一些實踐活動，以此加深學生對所學知識的理解和掌握[2]。比如教師在教學《政治生活》中的“民主管理：共創幸福生活”的相關知識點時，教師就可以設計“走出校園;走進社區”的主題活動，讓學生將自己生活的社區管理拍攝下來，將民主管理的特點充分的體現出來。教師還可以鼓勵學生積極地參與到小區基層民主自治活動中，真實的體驗和感受民主管理過程。然后學生和教師就可以將自己拍攝的視頻或圖片在課堂上展現出來，然后與大家一起交流談論，通過這樣的實踐活動，學生能夠自主的學習和探究基層民主自治的相關內容和知識。

課堂結束以后，教師可以組織學生將收集到的資料進行歸納和總結，最終確定出一個共同的活動主題，比如交通設施、文化建設以及環境治理等，進而形成一項改進小區管理的可行性報告，以此有效加強學生對所學知識的掌握，讓學生充分的了解到如何正確的行使自己的民主權利，進而潛移默化地培培養學生的政治認同和公共參與的政治核心素養。

三、以調查研究深入現實生活

教師在開展活動型課堂過程中，需要將現實生活與教材內容緊密地聯系在一起，尤其是政治生活學科，學生只有在實際生活中才能真正的理解和掌握所學的知識，也才能將所學的知識靈活地運用到實際生活中。比如教師在教學“政治生活”的中國共產黨相關知識點時，教師可以提前為學生設計出一份關于優秀黨員事跡情況記錄表，主要內容是調查當地優秀黨員的優秀事跡，通過一個星期的深入現實的調查和記錄，學生對我國優秀黨員的政治生活和政治工作就會有一個初步的認識，也為后續的正式教學打下良好的基礎。在課堂上，教師可以選取兩名同學的調查表進行展示，讓學生講一講自己調查了那些優秀黨員的優秀事跡，比如其中一位學生調查了福建省南平市的廖俊波同志，通過當地群眾的說法，廖俊波同志是一名優秀的中國共產黨黨員，在他工作期間，積極改善了當地的生活設施、交通設施、公共基礎設施，將福建省倒數第一的“政績”標簽徹底的撕了下來，廢寢忘食的奮戰在工作的第一線，在短短的四年時間里，實現了福建省前十的飛躍，為當地人民鞠躬盡瘁，無私奉獻。同時讓學生組成小組討論各自調查優秀黨員的優秀事跡，與大家一同分享，進而引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過這樣的教學方式，讓學生將學習與實際生活聯系起來，引導學生加深理解所學的相關知識。

四、以解決問題展現人文情懷

在開展活動型課堂的過程中，教師可以根據教學內容創設相應的教學情景，讓學生在情景劇中將所學的知識用表演的形式展現出來，在很大程度上有效激發了學生的興趣和熱情，促使他們積極主動地參與到教學活動中[4]。比如，教師在教學“民主監督：守望公共家園”相關知識點時，就可以結合今年發展起來的地攤經濟進行相應的教學，并與學生一同設計情景劇的內容并表演出來：在寒冷的冬天，路邊都是賣各種東西的小販，突然城管出現了，他們想要讓小農們把東西安置在臨時的攤點，不能擺放在影響交通和市容的地方，但是在此過程中，雙方就起了爭執，在爭執的過程中還打了小農，周圍的路人都在指責城管，隨后小農就說要告城管。

表演結束以后，教師就可以向學生提問：“周圍的路人都在指責城管，路人行使了什么權利？”學生就可以引出相關的知識，回答“監督權”。教師繼續提出問題：“小販在路邊擺攤的行為體現了什么問題？”學生就可以回答小販是非法占道經營，影響了城市的交通設施，應該要積極地配合城管的工作，進行合理的溝通，也體現出了小農的法律意識和公民意識比較薄弱。接著教師就引導學生思考，如果你是小販，你會采取什么樣的方式“告”城管，學生進行合作探究，自主學習和總結民主監督的相關知識點。通過這樣的活動探究，學生對所學的知識有了一個更加深刻的印象，也使得學生的法律意識得到有效地提高。

五、開發校本課程資源

在開展活動型課堂的過程中，學校和教師應該要積極的開發校本課程資源，將政治生活學科的理論性以及存在的一些問題和不足進行合理的彌補，使教材內容更加地貼近學生的實際生活和學習，并尊重學生的個性化發展，以此有效的激發學生學習的積極性、主動性以及創新創造性，培養學生的政治認同和公共參與的核心素養，進一步培養學生全面綜合發展[5]。與學生最為貼近的課程資源就是當地資源，充分的開發和利用當地資源進行合理的教學，是激發學生學習興趣和積極性的有效對策，高中政治生活活動型課堂模式的開展，就需要學校和教師積極地開發校本課程，將當地資源中的教育內容充分的挖掘出來，借助活動型課堂促使學生主動地探索生活中關于教學內容的相關知識。

比如，學校可以為學生開發模擬政協校本課程，并讓教師帶領學生成立一個模擬政協社團，在課程以及社團活動中，學生可以學習和了解到中國特色協商民主以及人民政協等相關知識，積極參與重點議題的相關工作，深入到現實生活中進行調研和分析，隨后將相關的工作制成PPT課件與大家一起談論。

六、多聲對話，激活學生學習動力

教師在開展高中政治生活活動型課堂過程中，可以采取多聲對話的形式，將學生在課堂中的主體作用充分地發揮出來，進而有效地提升課堂的教學效果和教學質量。積極地促進學生與教師之間、學生與學生之間的交流與溝通，形成動態化的優質課堂是非常有必要的[6]。在開展教學活動之前，教師需要與每一位學生進行交流，充分地吸取他們的意見，讓學生把自己在課堂上的感受和想法說出來，進而制定出具有針對性的活動課堂內容。比如，將思維導圖教學形式應用到課堂中，將學生的思維可視化，調動學生的積極性，從而促進學生與學生之間的交流，進而有效實現多元對話。

在課堂活動中，教師需要將教學內容進行梳理，并讓學生形成學習交流小組，對教師創設的問題進行探究，引導學生將所學的知識進行歸納、反思和總結，在此過程中，學生就會發現自己與其他同學之間存在的思維差異，經過交流和溝通后，就會學習到其他同學有效的思維方式，不斷擴展自身的思維邏輯，進而有效地加深了對所學習知識的多角度理解和認識，進一步有效提高學生的思想政治素養。

七、視域融合，活動多樣化

在具有開放性的活動型課堂中，有的學生由于自身的性格特征，并不能積極主動地參與到教學活動中，因此，教師需要及時地引入視域融合、心育活動的教學方式，它在很大程度上有利于促使學生能夠主動地參與到政治生活課堂中，將自身的主體作用充分地發揮出來，也能在課堂中呈現出一定的表現力[7]。“視域融合”方式主要將看、聽、說有效地集中到一起，在活動課堂中，教師的設計內容需要充分的考慮到不同類型特征的學生，從學生的知識結構、生活實際以及理論知識基礎等方面進行設計，進而有效地呈現出與學生相近的視域融合，比如，教師在教學文化生活的相關知識點時，就可以將學生喜聞樂見的內容合理地融入進創設的情境中，如明星、二次元動漫、游戲等，進而豐富課堂活動的內容，吸引學生的注意力，引導學生快速地進入到課堂教學中。

結束語

綜上所述，在高中政治生活課堂中積極地采取活動型教學模式具有十分重要的作用和意義。教師積極應用各種各樣的活動形式和教學方法，充分地調動了學生學習的興趣和積極性，促使學生積極主動地參與到課堂活動中，在此過程中，學生的各方面能力以及思想政治素養得到了切實有效的提升，大大提高了高中政治課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]黃闖.活動型課程六環節教學法的實踐與思考——以《政治生活》教學為例[J].思想政治課研究，2019（4）.

[2]馮旭平.基于政治核心素養培養的活動型課堂構建——以《政治生活》教學實踐為例[J].課程教育研究，2019（38）.

[3]趙美花.基于核心素養培養的活動型高中政治課堂的構建策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，000（004）：65.

[4]施瓊.基于政治核心素養培養的活動型課堂構建——以《政治生活》教學實踐為例[J].新課程，2016.

[5]王小菊.淺談高中《政治生活》教學中學生公共參與素養的實踐探究[J].安徽教育科研，2020（2）：31-32.

[6]萬雪梅.新課程標準下高中思想政治課堂教學模式的新探索[J].學園，2018（32）.

[7]湯永明.基于網絡環境下活動型高中政治課教學的研究[J].名師在線，2018，000（003）：P.48-49.

作者簡介：楊春影（女，1980.11），民族：漢，籍貫：黑龍江省，學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：高中政治教學

基金項目：本文系莆田市仙游縣中學教育教學2020年度課題《高中政治生活活動型課堂教學模式的探索與實踐》（課題編號XYZXKT1945）階段性成果。