聚焦新課程，培養核心素養

張宏妍

摘 要：核心素養下，高中語文的閱讀教學更注重對學生的創新、讀寫、思維各項能力的培養，且對學生學科素養的提升有著重要意義。基于此，本文主要對語文學科的核心素養進行闡述，并提出核心素養下的高中語文教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中語文;教學;研究

農村高中階段學生的生理、智力水平都發展到較高的水平，且處于價值觀、人生觀、獨立人格形成的關鍵時期，但是，由于高中生自主閱讀缺乏較強的目的性，且缺乏相應的計劃性，這就會影響到閱讀的效率。因此，語文教師在教學時需注重引導，并根據自身的教學規律以及學生特點開展教學，增加學生的閱讀興趣，以確保學生閱讀興趣與效率的提高，并在學生核心素養得到提高的基礎上，實現自身閱讀素養的強化。

一、語文核心素養概述

新課程背景下，高中語文教學發生了質的改變，在高中語文教學中培養學生的學科核心素養成了教學的重中之重，如何更好的契合農村高中實際情況，因地制宜地開展教學活動是教師關注的重點。語文課程標準明確指出，語文學科核心素養主要包括以下幾個維度。

（一）語言構建和運用

語言的構建和運用主要指學生處于真實的語言應用情境當中，以自主參加的語言實踐，從而獲得相應的言語經驗，準確掌握祖國語言的文字特點與應用規律，深化學生對言語文字的熱愛與理解，并形成個體化言語經驗，在實踐中能夠熟練、有效、準確的應用語言文字進行交流溝通的能力[1]。高中語文的閱讀教學過程中，語言構建與應用的落實通常表現為語言學習的規律，并通過真實、豐富的語言文字規律，對自身的言語經驗進行豐富，并將其滲透到自身的語言框架中，運用到語言的實踐活動當中。

（二）思維發展和提升

思維的發展和提升主要指學生在高中語文的閱讀中，經過語言的靈活應用，獲得邏輯思維、形象思維、創造思維、批判思維的發展，并對思維的發展品質實施提升，通常包含靈動性、獨創性、深刻性、批判性等。高中語文的核心素養當中，語言與思維發展通常是密不可分、相輔相成的，語言的構建應用是思維發展有效提升的基礎與前提，語言則是思維的外殼，思維形式出現的變化通常反映于語言的表述方式。學生經過言語的實踐活動獲取言語經驗，提高自身應用語言的能力，從而使其思維的批判性、獨特性、創造性得到有效增強，并使確保學生思維能力的有效發展與提升。

（三）審美鑒賞和創造

審美鑒賞和創造主要指學生在具體學習中，對文本當中的人物形象、主題思想、故事情節、矛盾沖突等各方面實施美的欣賞、體驗、評價、表現和創造，從而形成自覺的審美意識以及積極健康的審美情趣。高中生通過優秀的文學作品閱讀，對文本中的意象內涵、文字魅力、修辭應用等進行鑒賞，品味文本中的美，充分感受作者表達出的情感美，從而調動出學生審美的想象力與審美體驗，并通過交流與表達開展審美創造與表現，從而是學生鑒賞美的能力得到有效提高。

（四）文化傳承和理解

文化傳承和理解主要指學生在學習語文知識中，不僅需掌握工具性文字知識，而且還需對人文性的優秀文化、社會主義文化進行弘揚，對不同地區與民族間的文化特點、文化習俗進行支持與理解，從而使學生在語文閱讀的學習中，增強自身對祖國文化的認同，熱愛中華民族的傳統文化與語言文字[2]。高中語文的閱讀教學中，其不僅需充分掌握文言知識，而且還需繼承與吸收古代的優秀文化，并通過相關閱讀活動，提升學生的閱讀能力。學生的閱讀內容不僅局限在語文教材，還可以從經典讀物當中獲取優秀的文化養分，從而使自身的文化內涵與文化修養得到有效提高。

二、核心素養下的高中語文教學策略

（一）品味語言文字，培養語感

品味文本當中包含的語言文字作為語言素材積累的一種學習方法，其主要是通過對文本當中的言語內容理解，對文本作者的語言表達方式進行學習。語言文字的積累可以是字詞品味，也可以是讀的形式，讀通常可分為很多種，這里的讀主要是誦讀。由于誦讀主要是將心、耳、口目等不同感官的體驗相融合，該感知強度通常比單一感官額體驗要高很多，這就會加快人的語感生成速度。經過誦讀，對學生的語感進行培養，而語感主要是測量學生學習語文水平的主要指標，其通常指可以快速、直接的對語言文字的學習能力進行感知，主要包含人對言語節奏、形式、情感的體驗。對于不同的學生，因為其具有不同的語言功底，因此其也會有不同的語感水平[3]。新課標中，增加了大量優秀的古詩文，教師就可以引導學生通過閱讀與背誦優秀的經典作品，對學生的語感進行培養，從而使學生形成良好的語感。高中語文的教學中，教師可通過創設情境的方式讓學生走入文本內容，并依據文本的情感基調，選擇相應的背景音樂，為學生營造合理的課堂氛圍，以此使學生通過誦讀充分感受到語言魅力。例如，在對《短歌行》開展教學時，在讀到“對酒當歌，人生幾何……何以解憂？唯有杜康”的時候，教師可引導學生準備把握其情感基調，詩句中的“對酒當歌”就能夠看出當時為一場盛大的筵席，但是，詩人卻有感而發，樂極生悲，突然發出許多的人生苦短等感嘆之詞。而“何以解憂？唯有杜康”則誦讀出詩人的借酒澆愁形象，充分感受到詩人情緒的低落。同時，在閱讀時，還需把握詩歌的節奏，低落時緩慢沉重，激動時聲情并茂，并引導學生反復誦讀，對文本中的節奏韻律、語言特點、詩人自身的情感變化等進行揣摩，以實現學生語感的培養。

（二）創設教學情境，培養思維

學生思維的培養需立足于文本，通過發散思維，引導學生想象和文本中語言內容對應的情境故事，可從文本的人物、環境、情節等各方面入手，學生通過分析思考，實現自身思維水平的提高，并促使學生思維的發展。由此可知，思維的發展最主要的就是激發學生的聯想與想象。語文教師在教學中，通過引導學生主動發散思維，并創設相應的故事情境，不僅有助于學生思考，而且還能使學生充分把握閱讀內容的本質，最終實現自身思維的培養[4]。例如，在對《荷塘月色》開展教學時，教師可根據第四段中描述的將荷葉比作為“舞女的裙”，引導學生立足文本，發散思維，想象出“舞動的少女”，學生在想象少女的舞姿、旋轉的舞步、隨風飄的裙擺過程中，就好像感受到荷葉像舞女裙擺在荷塘中擺動，從而深刻感受到荷葉的飄逸與動感，并深刻體驗到朱自清漫步于荷塘上的閑散與寧靜。通過文本引導學生對語言文字進行聯想與想象，實施情境創設，這不僅有利于學生熟悉文本內容，充分感知文字的魅力，而且還能對學生的思維能力進行培養。

（三）鑒賞內涵，培養審美感知

審美主要是主體對客觀世界進行了解的一種形式，主要包含產生和體驗美感，審美的心理過程主要包括外射或移情。學生處于良好學習環境中感受美的熏陶與體驗美，這是對學生的審美能力進行培養的基礎前提。高中語文的閱讀教學中，對文本當中的情節、意象、人物、矛盾等進行鑒賞是學生體驗美的最佳途徑。意象主要指作者把自身的主觀情感托付于作品的實際物象上，通過具體物象對自身的情感進行表達，并將選擇的意象當做感知美的對象，對意象內涵實施鑒賞[5]。例如，在對《雨霖鈴》開展教學時，首先需對文本當中的意象實施分析，具體包括長亭、楊柳、寒蟬、殘月、曉風、煙波等，然后教師可選擇詞中的一句“寒蟬凄切，對長亭晚”實施分析，其中的意象有寒蟬與長亭，寒蟬主要是表示時間，應為初秋時分，但是蟬到初秋的時候意味著生命的結束。因此，該意象主要是渲染悲涼哀切的一種景象，再與意象長亭配合，就能烘托出離別的哀愁，由于古代的長亭通常是勇于行人休息以及送別的，屬于陸地上的離別場所。語文教師以長亭與寒蟬兩個意象分析，引導學生對文本的內容美進行鑒賞，并獲得相應的審美感知。該狀況下，對具備文化積淀以及情感體驗的高中生來說，其可根據自身的生活經驗，以聯想、想象方式，充分感受作者創作的意象，從而使學生的審美感知得到有效提高。

（四）課堂閱讀，感受優秀文化

文學作品作為展示優秀文化的舞臺，通過對選文中的故事、人物、情節進行賞析，可充分感受到多種傳統文化的因素。但是，優秀的傳統文化不僅立足于語文教材，而且還需注重課外閱讀，通過拓展閱讀，實現學生視野的開闊，豐富學生汲取的傳統文化[6]。因此，教師需立足于教材中的文學作品，挖掘系列的傳統文化讀物，引導學生開展拓展性的文學作品的閱讀。例如，在對《陳情表》開展閱讀教學時，教師可根據文本當中的內容，在課堂教學中讓學生找到文中李密孝順祖母的具體表現，并對其加以分析與判斷，如“臣侍湯藥，未曾廢離”，以此讓學生感受李密的孝心，以此引出傳統文化當中的孝文化，并讓學生思考交流，同時，語文教師可穿插講述些孝文化的故事，如二十四孝當中黃庭堅的故事“滌親溺器”，以深化學生對孝文化的理解，并對自己在家中對長輩的孝心進行反思，從而使孝文化的教學內容融入到學生實際生活中。另外，教師還可推薦與其相關課外經典讀物，如《論語》、《孝經》等，不僅能拓展學生的視野，而且還能深化學生對孝文化的理解與實踐。

結束語

綜上所述，高中語文的閱讀教學本來就和思維、語言、文化、審美四個層面有著密切的關系，且在語文閱讀的教學過程中，將語文學科的核心素養融入到閱讀教學中實施深入探究，不僅對教師的教學效果有著重要影響，而且還對學生核心素養的提高及其全面發展有著重要影響，因此，教師在閱讀教學中，不僅需注重理論知識的講解，還需培養學生的語感、思維能力、審美感知、傳統文化的理解等，從而使學生實現全方位發展。

參考文獻

[1]潘竟孝.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑淺探[J].學周刊，2020（02）：25.

[2]錢海燕.如何在高中語文閱讀教學中培養學生的核心素養[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：265.

[3]周嘉寶.基于核心素養的高中語文閱讀教學策略[J].名師在線，2019（18）：8-9.

[4]林劍卿.高中語文課外閱讀教學中如何提升學生的語文素養[J].西部素質教育，2018，4（21）：76.

[5]陳濤、鞏道坤.基于核心素養的高中語文閱讀教學策略探究[J].現代教育，2018（09）：52-53.

[6]丁昌亮.基于學生核心素養培養的高中語文課堂教學實踐探究[J].課程教育研究，2018（28）：54-55.

甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《新課標下農村高中生語文核心素養培養策略研究》課題立項號：GS【2019】GHB1696