初中語文課堂小組合作模式下的學困生轉化對策探究

閆志增

摘要： 隨著新時代社會的改革與發展，我國不僅看重社會經濟的發展，也將教育放到了社會發展的首位，隨之，教育部對新課標也有了新的要求，即不僅要培養學生的學習能力，也要鍛煉學生的團結協作能力，所以，小組合作的學習模式越來越成為課堂學習的主要模式。初中語文作為學生初中時期最為重要的一門學科，其不僅可以鍛煉學生的語文學習能力，也可以為學生以后的文學生涯奠定好基礎，那么開展小組合作模式不僅可以促進學生的語文學習能力，提高語文素養，還可以提高學習困難的學生學習自信心和學習能力。因此，本文將討論對初中語文課堂應用小組合作模式將學困生進行轉化的有效措施和方法。

關鍵詞：初中語文;小組合作模式;學困生轉化對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-237

前言

面對新課標的改革，要求在課堂上，學生應當作為課堂的主體，積極思考，勇敢發言，各校不能一味地按照傳統的教學方式，只是老師在課堂上不停地講解學習內容，而學生只是坐著一言不發地聽課，這樣無疑會削弱學生的自主學習能力，也會使學生缺少思維鍛煉的機會。因此，在教學課堂上應用小組合作模式是至關重要的。同時，對于學習困難的學生而言，這也是培養其自主學習意識，鍛煉其自主學習能力，豐富其語文知識素養的有效途徑，增強其學習自信心，提高其整體學習能力。所以，如何有效地將小組合作模式應用到課堂上，這是我們需要探究的。

一、目前初中語文學困生學習現狀

初中語文作為初中時期最重要的學科之一，與其他的學科不同的是，其不僅具有較多的基礎知識積累和大量需要背誦記憶的知識，比如各類古詩詞、文言文以及諺語等，而且還要求學生具有一定的閱讀能力和寫作能力，這樣繁多的背誦任務和較為困難的閱讀訓練，導致學生：1缺乏對語文的學習積極性。2缺乏正確的學習方式。

對于初中學生而言，其正是處于青春期，對自己感興趣的一切事物都想要探索，但在學習上不夠專注，尤其對于知識較為枯燥且具有一定的難度的語文學科而言，許多學生缺少學習的積極性，甚至產生抵觸心理，導致嚴重的偏科現象的發生，這無疑會影響學生自身語文素養和學習能力。

由于語文不同于其他學科，其需要學生學習很多方面的知識，包括古詩詞鑒賞、文言文學習以及閱讀理解和作文等，對于每類知識，其學習的方法都不盡相同，都需要適合各類知識的學習方法，這樣才可以使語文學習高效有序的進行。這就要求學生需要根據老師上課所講內容，結合自身實際學習情況，制定一套科學的、適合自己的學習方法，并且可以根據學習情況的變化來改變自己的學習方式。但在實際學習中，許多學生的學習方式是不合理的，要么過于單一，要么過于復雜，這無疑會影響學習過程，降低學習效率。

二、小組合作模式下學困生轉化對策

（一）正確開展小組合作活動，做到因材施教

在課堂上，老師要改變傳統的教學模式，不要一味地講解所授知識，而是要將課堂的主導權交予學生，讓學生成為課堂的主角，積極開展小組合作活動，讓每位學生都參與到活動中來，積極思考，團結協作，老師應該充分發揮其引導作用，明確好小組內每個成員的學習任務，不過度干涉小組學習，讓學生完全沉浸在輕松的語文學習氛圍中。同時，老師要因材施教，面對不同的學生要進行依照不同程度的不同方式進行教育，不要一味地講解過難的知識，這樣使得學困生難以理解知識，失去學習的興趣和動力;也不要為了照顧學困生而一味地講解過為簡單的知識，這樣使得學優生難以鍛煉其思維能力和學習能力。所以，老師要根據不同學生的學習能力和學習程度，制定不同的教學方式，做到讓每位學生都可以積極主動地接受教育，提高學習積極性和語文素養，培養自身學習能力。

（二）增加小組合作的形式，使小組合作模式多樣化

老師在教學上要積極應用小組合作模式，積極開展小組合作活動，但如果小組合作活動的模式總是相同的，單一的，學生剛開始還充滿興趣，但一直處于單一模式下，學生難免會感到無趣，失去原本的積極性。因此，教師在開展小組合作活動時，要根據本節課要講授的內容制定與其相關的活動主題，可以是分組游戲，也可以是角色扮演。比如，老師要講授魯迅先生的作品《故鄉》這篇課文時，就可以讓學生分組進行角色扮演，在課堂上演繹這篇課文的內容，讓學生在輕松、有趣的課堂氛圍中充分感受到故事發生的環境和人物的心態，有利于加強學生對這篇文章的深度思考，理解作者寫這篇文章的用意，在表演過程中也加強了學生的語言表達能力和交流能力。因此，這就要求教師在課下要積極思考制定什么類型的小組合作活動最適合這節課所講授的知識，如何安排小組成員才能發揮每位同學的能力，這都是教師應該思考和準備的。

（三）制定更加有效的考核方式

按照以往的考核方式來看，學校更加關注的僅僅是學生對于學習知識的掌握，主要體現在卷面上，但這并不能看出一個學生的思維能力和交流合作能力。因此，各校應該制定更加有效的考核方式，在堅持卷面考核的基礎上，增加小組考核等方式，讓學生依照不同的主題分組，并且按照主題進行小組交流，最后每個小組都要發表關于這個主題的看法，并且各小組之間要進行鑒賞和評分，這種考核方式與以往的考核不同的是，這樣增加了對學生交流協作能力和語言表達能力的考核，激發了學生的學習積極性，讓學困生不再過度擔憂卷面成績，而是多方位的、更加全面的培養學生的學習能力、思維能力和實踐能力，讓學生認識到自身的不足，取長補短，更加全面的發展自己。

結語

綜上所述，初中學習困難的學生缺少自主學習的意識和學習的積極性，以此缺乏自主學習的能力，因此在教學上，老師應該加大對學困生的教育管理，多次開展小組合作活動，引導學困生積極參與到小組討論中來，并且積極發表自己的意見和看法，避免出現優等生占主導，學困生懈怠參與的情況。各校要積極響應教育局新課標的要求，在教學上合理開展小組合作活動，激發學困生的學習積極性，讓學困生真正參與到學習活動中來，實現小組合作活動效益最大化，為學生未來的學習發展提供最大的幫助。

參考文獻

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