基于核心素養的小學英語單元整體教學研究

陸玉梅

摘要：為了提高小學英語的教學質量和教學效果，教師需要注重自己的教學方式，良好的教學方式能使整個教學過程錦上添花，因此，在小學英語教學的過程中，教師需要借助單元的整體教學優勢去整合教學知識要點，這樣不僅可以減少教學的復雜性，同時還能提高教學質量。不僅如此，教師應積極營造愉快的學習氛圍，在教學時應該注重教學的程序以及教學的主體等方面的問題，這樣才能明確自己的教學目標，同時還能有計劃地開展教學。

關鍵詞：基于核心素養;小學英語;單元整體教學;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-095

引言

所謂核心素養，指的是學生本身需要具備的能夠與其未來發展相適應的個人品格以及能力，是對學生的知識掌握程度、學習能力、情緒態度等諸多方面素質的整合。當前，我國多數小學英語教師在開展教育工作時會依照教材中規定的單元內容進行，對教材當中的知識內容采取分散式的講解方法。然而，此種方式不利于學生對整體教育內容進行系統理解，難以獲得優質的英語教學效果。所以，小學英語教師要將核心素養作為自身開展教學工作的核心思想內容，有效落實單元教學模式以及相關教育措施，達到提升英語教學質量的工作目標。

一、明確各個單元整體教學任務與教學目標

小學英語的教學需要從學生的學習現狀出發，結合英語教學素材，培養學生們的理解能力，這樣才能提高教學效果。當單元的整體教學內容過多時，對于教學的要求也會隨之上升，學生們的學習任務因此加重，他們在學習時會感到疲憊，甚至產生厭倦的心理。此時，教師應該采取單元整體教學分解成小目標的教學方式，將每一個小節知識和單元聯系在一起，這樣才能有效實現單元整體教學的目標。例如：在對小學三年級的學生進行第一單元教學時，此時的教學目標應該是讓學生們聽懂英語，通過一些英語口語的練習加強學生們的聽力能力，引導學生們進行自我介紹如："I’m…"、"I like…"等，不僅如此，教師還可以帶領學生們掌握一些簡單的英語單詞，如：apple、dog、red等，教學任務分別分解到各個課時，在第一節課時帶領學生們進行復習，第二個課時帶領學生們進行自我介紹，以此類推，使得原本復雜的單元整體教學變得簡易。

二、選擇合理的教學方式去提高小學英語單元整體教學的效率

在單元整體教學中，針對不同的課型和教學內容，教師需要選擇適宜的教學方法。在訓練學生們的聽力能力時，教師可以引導學生們去聽一些英文歌曲或者看美劇等，這對于提高學生們的英語聽力專注力非常有效。在閱讀教學中，讓學生從整體上獲取材料中的信息，培養一些簡單的閱讀方法。不僅如此，教師還可以組織一些和英語相關的教學活動，讓學生們在這些創意活動下去尋找學習英語的樂趣，以此提高學生們的參與積極性，使得學習英語的過程變得不那么枯燥乏味，針對單元的整體教學內容創建英語活動主題，這樣一來才能在完成教學任務的同時達到預期的教學目標。

三、對單元教學的課后任務進行合理規劃

課后任務在整體教學過程中占據著極為重要的地位，合理制定課后任務的主題并引導學生認真完成，對于大單元教學模式的教學效果具有良好的優化作用。例如，小學英語教師想要幫助學生復習課堂上所學的英語知識內容，就要為學生布置英語課后作業。教師在編排與布置課后作業時，需要基于整體化視角，綜合考慮布置課后任務的主要目標、作業的整體構架、種類、考查水準、完成時間以及數量等內容。要將單元作業與英語核心素養的培養目標進行有機結合，突出作業的實踐性、開放性。例如，教師可以讓學生針對課程當中關于食物的重點內容進行思維導圖的制作，使其可以在此過程中對課堂內容進行復盤，達到理想的英語學習效果。

四、關注學生學情，進行教材的取舍和調整

教師在使用教材的過程中，要善于根據學生的需要，對教材內容、結構、順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整。在實施教學設計時，教師要根據學生的現有知識水平，建立學生的最近發展區，認真研讀教材文本，在碎片化的知識點之間建立起聯系，通過開展文本的適當補充與重構，幫助學生拓展語言學習的深度與廣度，在補充語言知識的基礎上，關注學生的情感、思維、文化等層面的發展，促進學生新舊知識相互聯系、相互作用。在教材使用過程中，教師還應該根據所需要的內容對教材內容進行適當的補充。

五、規劃與開展單元教學實踐活動

小學英語教師想要有效落實單元教學的具體目標，就要將英語課堂教學內容作為主要的依據。教師在規劃與安排大單元教學活動的過程中，要將實施大單元教學模式的目標作為指引，將英語課堂教學內容作為基礎，重點培養學生的核心素養，使學生可以在具體實踐以及教師所創設的英語教學情境當中獲得英語知識，對學生英語學習的能力、意識進行強化，使學生能夠在英語學習過程中獲得情感方面的共鳴。如，教師可以讓學生進行對話模擬，可以是餐廳服務員與顧客之間的對話，也可以是朋友之間關于食物的對話，通過此種方式強化學生對課程內容的理解。

結束語

綜上所述，教師應該充分講解英語知識要點，通過對單元的認知和拆分去詳細講解其中的知識點，促使知識整合的同時，還能將知識點貫通在一起。這樣的教學方式可以合理地將單元整體教學和部分教學相互結合起來，與此同時，教師需要將學生作為教學的核心以及主體，讓學生們在一個輕松愉快的教學模式下學習英語。保證師生之間的良好關系，通過不斷地溝通和交流去提高教師的親和力，使得學生們更有信心學好英語，同時還能喜歡上英語這門學科，這樣才能達到小學英語單元整體教學的目標。

參考文獻

[1]靳帆.基于核心素養的小學英語單元整體教學研究[J].豫章師范學院學報，2021，36（01）：110-113.

[2]常亞靜.基于英語學科核心素養的單元整體教學設計[J].校園英語，2021（07）：99-100.

[3]張守英.基于核心素養的小學英語單元整體教學設計實踐研究[J].小學生（下旬刊），2021（02）：59.