小學數學開展趣味應用題教學的策略研究

杜蓓

摘要：社會經濟在快速發展中，同樣的，文化教育事業也在迅速進步中，特別是伴隨著新課改的不斷推進，老師在課堂教學的方式應用上已經出現了很大的變化，比如在小學數學課堂教學中，利用趣味應用題進行教學就獲得了不錯的效果和評價。基于此，本文就小學數學實施趣味應用題教學的策略展開討論。

關鍵詞：小學;數學;趣味應用;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-024

一、利用現代信息技術激發學生的學習興趣

在當前的小學數學課堂教學過程當中，因為受到小學生年齡特質的影響，應用題的解答是非常令小學生覺得頭疼卻又必須要面對的數學學習要點。因此，老師在實際的課堂教學過程中，可以借助多媒體技術為學生們構建一個優質的數學課教學應用情境，從而使小學生學習數學應用題的興趣得到提升。借助多媒體的數學教學方法，老師能夠把原來顯得較為抽象化的數學應用題變得直觀化、形象化，使學生能夠更加容易地理解題意，從而實現對應用題的解答。

比如在對《因數與倍數》一課的教學中，老師就可以先提出問題：“有一位大爺，他一共飼養了52只小雞，鴨子的數量是雞的數量的4倍，請問這位大爺一共養了多少雞鴨呢？”問題提出來以后，老師可以讓學生進行一定時間的思考，然后利用多媒體技術為學生對這道題進行動漫式的展現，使應用題里的內容變得更加具體化和形象化，學生可以通過多媒體動漫直觀了解題目的用意并對其中的數量關系進行分析，從而使學生的數學思維能力以及數學計算能力都可以得到有效提高，同時，幫助學生對該類型的應用題的理解打下基礎。

二、利用趣味應用題提高學生的數學思維能力

我們都知道，在小學數學中，應用題是非?？简炐W生數學思維能力的，反過來說，應用題對培養小學生的數學思維能力的用處也是非常大的，是老師對學生的數學思維能力進行有效培養的一個關鍵性的途徑。因此，老師在進行日常的課堂教學的過程當中，可以以教材內容為基礎，進行合理拓展，為學生們設計一些相對比較開放性的數學應用題，從而使學生的視野得到拓寬，同時，也有效鍛煉了小學生的數學思維能力。

比如在對《100以內的加法和減法》進行教學的過程中，老師就可以以教材內容為基礎，為學生創設一個缺少必要條件的趣味應用題，然后讓學生依據已知的條件針對這道題進行研究和解答，類似于這樣的富有趣味性的數學教學方法，可以在調動學生學習積極性的同時，使學生的解題思路得以打開。老師可以給出題目：“小健、小英、小杰三人是好朋友，每天都一起坐公交車上下學，小英家距離學校一共有12站路，小杰家距離學校一共是7站路，那么小健家距離學校有多遠呢？”老師在提出問題后，可以組織學生進行小組討論，找出題目里的條件以及為題目補充必需的條件，如“小健家比小英家少2站路，或者小健家比小杰家多1站路”等，從而使學生對三位學生相互間的數字關系形成有效的連接，并對題目內容構成合理補充。利用這樣的方法，可以有效提高小學生的數學思維能力，從而使學校學生的解題能力得到有效提高。

三、利用小游戲培養學生的學習自主性

對于小學生來說，他們普遍都具有好玩、安凈不下來的特點，而且，相對來說，應用題比較的枯燥、無趣，對于學生來說，不容易集中專注力，更談不上自主學習。對于這樣的情況，老師就可以根據實際的教學需求以及學生的學情具體情況，利用更優的教學方式來引導學生。比如因為小學學生通常好動，所以老師就可以將趣味數學應用題設計成小游戲模式，使學生可以自主借助游戲融入到學習中去，有效增強了學生的學習專注力和自主性，同時，還能提高數學應用題的教學效果。把數學趣味應用題融入到小游戲里，可以使學生在最短的時間內掌握趣味應用題的解題方法，在游戲的過程中摸索到解題的技巧，實現快樂學習的教學目的，從而使學生的學習負擔有效降低，使學生的學習興趣和學習自主性獲得有效提高。

比如在對《圓柱與圓錐》一課進行教學時，老師可以先把與物體表面積相關的內容和知識要點進行講解，使學生對表面積的認知得到強化。然后，老師可以借助一些小物件，比如不同形狀的卡紙等，將學生進行分組，每個小組可獲得相應的卡紙，讓學生們發揮自己的想象力對卡紙進行拼接。在完成以后，老師還可以讓學生們就卡紙所拼接的形象進行描述，以此強化學生對于表面積相關內容的理解和認知。

結語

總得來說，在小學數學的課堂教學中，老師應當積極主動地利用趣味應用題來激發學生的學習興趣、學習積極性以及學習自主性，使學生可以自覺得、愉快地投入到數學課堂學習中去。在此過程中，老師可以借助現代化的信息技術、趣味應用題素材、課堂小游戲等方法來引導學生，使學生在面對應用題的時候，能做到更快、更準確地對題目的中心思想進行明確，從而找到解題的正確路徑，有的放矢地進行小學數學趣味應用題的課堂教學，從而使小學生的數學思維能力以及理解能力、解題能力都得到有效地提高。

參考文獻

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